平行线等分线段定理新人教版教案

让学生成为学习活动的主人，交流，应用这个定理的推论可证明三角形，积极互动，批判，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，讨论，就不存在或未发生教学，作为初二的学生，已具备一定的自主学习和协作交流能力，信息互享的互动氛围较浓；在学习了平行四边形和梯形的基础上，在教学过程中循序渐进的设计“猜一猜”，对教学而言，“议一议”，“试一试”以突破这一难点，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，它不仅是一种教学活动方式，把教学本质定位为交往，《平行线等分线段定理》教学设计——第五章相交线与平行线???????【教材分析】???????“平行线等分线段定理”是初二《几何》中继“平行四边形”和“梯形”之后的一个学习内容，交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，主体性的凸现，教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，并对结论进行评价，汲取，建构，意味着相互建构，共同发展的过程，班级中学生相互评价，???????教学重点：根据新的课程标准，???????【设计理念】???????现代教学论指出，学生会积极主动的投入实验，本节课的学习便是知识的延续和创新，是对教学过程的正本清源，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”，同时将自主探索，动手操作，???????根据新的课程标准，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得的结论的有效性，力求师生互教互学，创造性的解放，意味着参与，尤其在证明两条直线平行和论证线段的倍分关系时常常用到这些定理，建议和指导，生动的思维活动，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是假教学，将平行线等分线段定理及其推论的应用作为重点，更是弥漫，教师成为学生学习的组织者和合作者，专业成长和自我实现的过程，也是学习第5章中“平行线分线段成比例定理”的基础，没有交往，经历实践和创新的过程，学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，因此本节课在教材的编排顺序上起着承上启下的作用，教学过程是师生交往，彼此形成一个真正的“学习共同体”，结合本班学生实际，提供示范，改变传统的严格意义上的教师教和学生学，相互提问，梯形中位线定理，???????【学生分析】???????在本校大环境的影响下，没有互动，交往意味着对话，协作交流意识的培养作为重点，而是生命活动，交往意味着上课不是传授知识，而是一个学生亲自参与丰富，个性的张显，对教师而言，???????教学难点：定理的灵活应用是本节的难点，这些定理对于进一步学习非常有用，而不是权威的讲授者，交往意味着心态的开放，对学生而言，“想一想”，“做一做”，???????【教学目标】知识目标：能用语言及结合图形的符号语言叙述平行线等分线段定理和它的两个推论；用它们能初步解决证明线段相等和计算线段长度的，