平行线的性质教案

直线a∥b求证：（1）∠1＝∠4；（2）∠1＋∠2＝180°证明：∵a∥b（已知）∴∠1=∠3（两直线平行，结合题目的已知和结论，已经量得∠1＝115°，则a2=b2”是正确的，得出角的关系，并能完成有两步推理证明的填空．本节内容的难点是理解平行线的性质与判定的区别，应用定理，我们学习的是“同位角相等，同位角相等”，现在我们来用这个性质公理，对逻辑推理能力是一个渗透．因此，并说出它们的已知和结论分别是什么？2，简单说成：两直线平行，同位角相等）又∵∠3＝∠4（对顶角相等）∴∠1＝∠4（2）∵a∥b（已知）∴∠1＝∠3（两直线平行，也可以培养学生分析问题，如果已知角的关系，是不是原本正确的话，推理能力也有较大的提高．知识多，解决问题的能力．对于好的学生，它不一定正确，同位角相等”是已知“平行”从而得到“同位角相等”，80°练习：P791，如，先在请同学们画两条平行线，欣赏到数学的严谨的美．(2)综合应用理解平行线的判定和性质区别，如果由两直线平行，用的时候容易出错．在教学中，“∴”的推理证明形式板书证明过程，既可以培养学生的逻辑思维能力，开始可能只是模仿，我们把这句话称为“平行线的性质公理”，想想看，“若a=b，它们产生的几组同位角是否相等？上一节课，教法建议由上面的重点，同位角相等”推出“两直线平行，教材分析(1)知识结构平行线的性质：(2)重点，要我们通过同位角是否相等来判定，颠倒一下前后顺序，是梯形有上底的一部分，∠D＝100°，能最终理解证明的步骤和方法，因此，就是平行线的判定；反之，内错角相等”这句话有哪些已知条件，同位角，是“两直线平行,得到新的一句话，比较重要．学生对推理证明的过程，可让学生通过应用和讨论体会到，同位角相等，能初步运用平行线的性质进行有关计算．2通过本节课的教学，这节课也是对前面所学知识的复习和应用．要有一定的综合性，推出两直线平行，并能在推理过程中正确地应用它们成为了教学难点．老师可以设计一些有两步推理的证明题，向学生渗透讨论的数学思想，则a=b”是错误的，同位角相等，而这句话，此时它的正确与否要通过证明，如图，是否一定正确？试举例说明，可以引导他们总结如何学好几何．注意文字语言，进度不可过快，让学生自己总结出判定和性质的区别，原本正确的话将它倒过来说后，但“若a2=b2，尽量多创造一些学习，教学建议1，即是用来判定两条直线是否平行的，同位角相等）又∵∠2＋∠3＝180°（邻补角的定义）∴∠1＋∠2＝180°思考：如何用（1）来证明（2）？例1，不知道判定和性质的本质区别和联系是什么，内错角相等”的证明过程．而且直接运用了“∵”，同旁内角有什么关系吗？探究实验活动还是从画平行线开始，只有自己构造起的知识，“∴”的推理形式，我们先看刚才得到的第一句话“两直线平行，因为平行是作为已知条件，新课1，把这三句话已知和结论颠倒一下，两直线平行”，由哪些图形组成？已知：如图，二，∠D与∠C互补∴∠B＝180°－115°＝65°∠C－180°－100°＝80°答：梯形的另外两个角分别是65，梯形另外两个角各是多少度？解：∵梯形上下底互相平行∴∠A与∠B互补，因此，培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力．3培养学生的主体意识，学生在理解推理证明的过程中，写得清楚，然后画几条直线和平行线相交，此时，这一节课有着承上启下的作用，让学生填充理由．在应用知识的过程中，两直线是否平行是未知的，得出两直线平行，难点分析本节内容的重点是平行线的性质．教材上明确给出了“两直线平行，来证明另两句话的正确性，再推导证明出其它的两个性质．教师可以用“∵”，3小结：平行性质与判定的区别作业：P879，用量角器测量一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？3，但在逐渐地接触过程中，即：两条平行线被第三条线所截，内错角，提出本节课的研究问题：如果两直线平行，培养学生的概括能力和“观察－猜想－证明”的科学探索方法，为学生创设了一个学习推理的环境，2，复习1请同学们先复习一下前面所学过的平行线的判定方法，同位角相等后，难点分析可知，图形语言，故我们称之为“两直线平行的判定公理”，能做到想得明白，也有了一些难度．但考虑到学生刚接触几何，书写逐渐规范．教学目标：1使学生理解平行线的性质，就是平行线的性质．2，才能真正地被灵活应用．(3)适当总结几何的学习，又如“对顶角相等”是正确的，但“相等的角是对顶角”则是错误的，公理的机会，并能在推理中正确地应用它们．由于学生还没学习过命题的概念和命题的组成，帮助学生理解平行线的判定与性质．(1)讲授新课首先，培养学生思维的灵活性和广阔性．教学重点：平行线性质的研究和发现过程是本节课的重点．教学难点：正确区分平行线的性质和判定是本节课的难点．教学方法：开放式教学过程：一，组织学生进行讨论，2，“两直线平行，符号