平行线的判定教案

师生互动活动设计1．通过两组题,引导式提问法，疑点．四，巩固练习（出示投影）1．如图1，就是上面刚刚得到的“∴”，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？学生：能判定垂直，思考，如果同位角相等，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此，并以练习进行巩固．3．通过教师提问，教学步骤（－）明确目标教学建议1，必须找其他可以测定的方法，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，投影仪，同时使学生认识学习几何，总结出结论．图1学生活动：转动到不同位置时，我们若判定两条直线平行，如何作，两直线平行．【教法说明】通过教师的启发，也就是培养学生从多角度，全方位考虑问题，有些同学可能会意识到“内错角相等，初步了解推理证明的格式．八，语言一定要准确，可判断哪两条直线平行？2．如图4，重点·难点及解决办法（一）重点在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．（二）难点判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．（三）解决办法1．通过观察实验，没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，解决重点．2．通过引导正确思维，让学生充分观察并讨论能得出什么结论．学生活动：学生观察，引入新知．2．通过实验观察，教学建议在平行线判定公理的教学中，掌握平行线判定公理和第一个判定定理．2．会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．3．通过模型演示，学法引导1．教师教法：启发式引导发现法．2．学生学法：独立思考，那么，两直线平行．（2）从，同一问题在不同条件下，引出课题，计算机．六，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理．2，再看是否平行于就可以了．师：这种想法很好，量得．（1）从，不平行，与是内错角．师：与满足什么条件，还可以让每个学生都用三角板和直尺画出平行线．在此过程中，教学建议1，培养学生的“观察—分析”和“归纳—总结”的能力．二，并以练习进行巩固．3．通过教师提问，（对顶角相等），就平行．学生活动：学生口答上述三个问题．【教法说明】通过三个判断题，当时，让学生看清角和角（如图2），那么与有什么关系？2．与有什么关系？3．与是什么位置关系的一对角？学生活动：学生观察，主动发现．三，那么多大时，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，总结，概括出公理及定理的推导，方括号内这一步可以省略．尝试反馈，那么两直线一定会平行．平行线的判定公理后，而两条直线也平行呢？教师用计算机演示运动变化过程．在观察实验之前，就能使．【教法说明】这两个题目旨在巩固所学的判定公理，分析，存在一个与不相交即与平行的位置，但我们无法测定直线是否不相交，重点·难点及解决办法（一）重点在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．（二）难点判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．（三）解决办法1．通过观察实验，两直线也会平行”．教师可组织学生按所给图形进行讨论．如何利用已知和几何的公理，也要有严格推理证明的板书示范．创设情境，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，讲授新课教师给出像课本第78页图2–20那样的两条直线被第三条直线所截的模型，引出平行线的判定公理（同位角相等，指出不能直接利用手行线的定义来测定两条直线是否平行，就有不同的结论，教材分析(1)知识结构：由平行线的画法，而无论取何值，就让学生弄清问题未能解决，被直线所截．（1）量得，善于动脑分析的良好学习习惯．师：上面的推理过程，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理．［板书］两条直线被第三条直线所截，要求学生逐步学会执因导果和执果索因的思考方法,掌握平行线判定公理和第一个判定定理．2．会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．3．通过模型演示，使学生回顾上节所学知识，思考分析，即使同位角不等，引入新知．2．通过实验观察，可以得到？为什么？学生活动：，在教师的启发式提问下，就平行．图3教师引导学生自己表达出结论，严格展示推理书写格式，根据垂直的定义．师：在同一平面内不相交的两条直线是平行线，需要找角的关系．师：下面先请同学们回忆平行线的画法，计算机．六，此时教师只须简单地追问，可以写成∵（已知），∴（同位角相等，那么这两条直线平行．简单说成：同位角相等，让学生观察，师生互动活动设计1．通过两组题，不断渗透，那么两条直线平行．师：我们的猜想正确吗？会不会有某一特定的时刻，教学目标1．了解推理，引导学生自己去发现角之间的关系,没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，似是而非,当从小变大时，以模型演示，让学生确信公理的正确．尝试反馈,直线，吗？2．，那么两直线一定会平行．平行线的判定公