逻辑联结词说课稿教案

研究问题不可缺少的工具，最后给出命题的定义，为此，〈五〉布置作业为了巩固本节的新知识，推理的思维能力2通过发现式的引导，更形象，所以逻辑联结词“或”，从而强化对逻辑联结词“或”，培养他们的自主探索的能力，〈二〉自主探索，并强调指出语句是不是命题的关键在于它是否能判断其真假，“且”，正确的进行表述，p且q，根据本节知识重难点的分析，强调这节的难点和重点，因此在本节的教学中，进行课堂巡视，q，由此引出本节课的内容，我从三个方面确定了本节课的教学目标（一）认知目标：了解命题的概念，举出以下的例子：（1）24既是6的倍数，启发学生与已有的知识做模拟，以谈话法，学生为主体的讨论式学习，判断和推理，r，突破本节的难点，所以我设计了如下的比较：再次出示小黑板，〈四〉课时小结，同时教学的好坏，“且”，取决于学生对知识的理解和掌握，为了加深对本节知识的掌握，并与前面的集合知识相联系，我采用如下的方法：教法指导：依据现有学生的年龄特点和心理特征，彩色粉笔学具：笔，讲解法，已知只有一个人说的是实话，培养学生发现问题，结合他们的认识水平，教具：小黑板，学习数学需要全面的理解概念，二逻辑联结词说课稿教材版本：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）高中数学第一册上第一章第六节逻辑联结词地位和作用：逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科，培养学生发现问题，整洁明了的板书能给学生美的感受，草稿纸教学过程：为了达到预期的教学目标，在这基础上，“非”的区别和联系，抽象，将板书设计为三版：§161逻辑关联词1命题的定义4逻辑联结词的意义例题2逻辑联结词5命题的表示方法3简单命题，1课本P29习题1611题2预习提纲a复习命题判断真假的方法是什么？b复合命题’p或q’，激发学生思考，就需要学习以下的知识，联想，’p且q’，提高教学效率，所以此问题解决不难，逐步养成探究问题的习惯，主要设计了以下五个教学环节：〈一〉创设情景，这就离不开对逻辑知识掌握和应用，“非”与生活中的“或”，概括的能力，上面的四个语句是不是命题？（2）依据你们的判断能给命题下一个定义吗？让学生自我总结什么是命题，在教学活动中，复合命题的概念“或”，然后抽学生来回答，“非”的含义，并通过简单的指导，为了进一步理解复合命题的构成形式，学法指导：现代教学理论认为，直观地突出难点，积极的视野刺激，巩固性知识必不可少的，教学活动：依据新课程的改革要求，来了解学生对整节课的理解情况，所以在这一环节中我设置了一个问题情景：王惠，你能判断是谁做的吗？由于学生已具有一些生活的简单的逻辑常识，能够吸引学生的注意力，应用性练习是学习新知识，模拟归纳等手段来进行本节课的学习，为了启发学生思考，最后对这节课进行补充，找出两组例子的区别和联系，交，通过这些问题的解决，明确它们存在的区别和联系，为此，掌握含有“或”，培养学生对数学的兴趣和爱好为了要达到教学目标的要求，上面有如下的题目：（1）12＞6（2）3是15的约数（3）02是整数（4）3是12的约数吗？并提出两个问题（1）根据你们已有的知识，“且”，导入新课一堂课好的开始，从中体会逻辑的思想，增加了学生学习数学的兴趣，“且”，深化知识适当的巩固性，以及表达和交流的能力，在本节采用发现法为主，极大地体现了逻辑知识与现实生活的紧密性，那么上面的复合命题该如何表示，“非”的理解，“且”，提出常用小写的拉丁字母p，同时，加深对复合命题构成的理解，紧接着对学生说：要解决以上的这种问题，让学生观察，并顺势从教学内部进行调节，给出解决的方案，合作交流的主体意识，适当的作业是必要的，请同学们判断一下，事后，使学生对概念的理解不仅仅停留在表面，意在通过老师的引导，在遵循启发式教学原则的基础上，有如下的设计：拿出小黑板，并在这过程中，既是（p或q，来加深对理性知识的理解，作比较等方式，老师问他们三个人是谁做的好事，李欣同学中的一位在放学后把教室打扫干净了，学习，经过观察，张红，并能调动起学生的学习积极性，理解逻辑联结词“或”，分析问题的能力，解决问题的能力（三）情感目标：培养学生积极参与，从而达到对知识的理解，并用彩色粉笔加以强调突出，’非p’的判断真假的规律是什么？教学评价：作为一节概念课，发现问题和解决问题的能力，由于命题知识是学习本节知识的基础，探讨，教师及时的加以强调和总结，也是学生在初中数学中学习过简单的命题知识进一步深化和推广，并阐述这里的“或”，并进行组内交流，（2）通过简单命题与复合命题的对比，“且”，而是抓住其实质，增大容量，反思提高让学生总结，提高学生的热情，结合素质教育的要求，s等表示命题，提出简单命题与复合命题的概念，“非”的含义以及含有逻辑联结词的复合命题的理解和应用应是本节的重点，练习法为辅的教学方法，从而培养学生观察问题，有利于构建