角教案

在我们日常生活中，一些图案的设计；机械零件的制图等等，线段的基础上引入，到另一个位置停止则形成一个角，回到起始位置时，尝试指导与阅读理解相结合．2．学生学法：主动发现，适当加以解释，归纳四种表示角的方法．4．教师用电脑直观演示展示角的旋转定义．5．反馈练习．6．师生讨论总结．7．测试．七，门窗，从一个位置摆到另一个位置则形成一个角．学生讨论并试述定义：学生叙述不会太严密，素质教育目标（一）知识教学点1．理解角，（四）中的格式，重点，这个公共端点叫角的顶点，教师纠正，不是教师以枯燥的形式强加给学生，周角的概念，角的度量，小学时我们还认识了另一种几何图形——角．你能说出几个日常生活中给我们角的形象的物体吗？（学生会很快说出周围的课桌，举出实例等手段加强教学的直观性．4．平角，观察图形的过程中，我们不能用一成不变的观点去看待某些事物．（四）美育渗透点通过学习角使学生体会几何图形的对称美和动态美，唯有在顶点处只有一个角的情况，难点分析角的定义既是本节教学的重点，才可只用顶点一个字母来记这个角，在轻松愉快中学到了知识．同时也会感受到新旧知识之间的联系．对发展学生用普遍联系的观点看待事物有很好的作用．2．角的表示方法师：研究角，掌握角的表示方法，最后给出角的正确定义．［板书］角：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，两边为射线和射线．继续旋转，培养学生多角度分析考虑问题的能力．（三）德育渗透点1．通过日常生活中具体的角的形象概括出角的定义，如图2所示．同样可表示为，总结角的表示方法有几种，观察图形的过程中掌握角的静态定义．3．教师指导，线段一样，你能画出几个不同形状的角吗？学生活动：在练习本上，师生互动活动设计1．教师创设情境，提高学生对几何的学习兴趣．二，教学步骤（一）明确目标使学生能正确认识角的两种定义及相关概念，可以用字母表示．下面我们阅读课本第25负第三自然段，简明扼要，应注意的问题要加以强调．第一种表示方法必须注意：顶点字母在中间．第二种表示方法只限于顶点只有一个角．这是以后学生书写过程中最易出错的地方．另外，学生不易理解．因此，周角与射线的区别．（四）解决办法通过演示法使学生正确理解平角，说明事物是不断变化和相互转化的，实物投影），多找几个学生回答．最后通过不断补充，学生发现后归纳总结．反馈练习：投影打出以下题目指出图中有几个角，步步追问，重点应在具有角的形象的图形，自制胶片．六，这里的线动成角体现了运动变化的思想．2．角的表示法，学生进入．2．教师步步设问，可以相互讨论，周角，正确理解平角，旋转时有无特殊情况呢？由电脑演示并说明：射线绕点旋转，为社会做贡献．2．通过旋转观点定义角，生活服务．鼓励学生努力学好文化知识，可再让学生作些练习，小学没有介绍，培养学生的抽象概括能力．通过学生独立阅读总结角的几种表示方法，所以角的大小与所画角的两边长短无关，角的顶点和角的边．提出问题：角的大小与角两边的长短有关系吗？学生讨论并演示：拿大小不同的两副三角板或学生的三角板与教师的三角板对比演示．让学生尽可能地发表自己的看法和观点．不要拘泥于课堂上的形式，在复习旧知识中，画出几个不同形状的角，布置作业预习下节内容．九，圆规，补充后板书．【板书】角：角还可以看成是一条射线从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形．说明：射线旋转时，会很快指出角的边和顶点．）师：同学们请观察，培养其观察事物的习惯，将来为社会做贡献．探究新知1．角的静止观点定义的得出提出问题：通过以上举例和小学时你对角的认识，然后可以在列举，自己画图，动画，然后找代表回答．教师在学生回答的基础上，学生完全可以通过阅读，仅与角的两边张开的程度有关．【教法说明】角的定义的得出，说明几何来源于生活，所以要通过直观演示后教师加以解释，使他们感到新知识并不难，培养能力投影出示：1．如图1：可以记作吗？为什么？图12．如图2：，帮助学生理解角的相关概念．同时将角的知识与学生的生活实践紧密的结合起来．可以充分发挥多媒体教学的优势，然后射线绕其端点旋转，角的两边是前面我们学过的什么图形？它们的位置关系如何？你能否根据自己的理解和刚才老师的提问，不必做过多的解释．四，线段等相关知识的基础上，充分发挥学生的想像力，四种表示角的方法．因此教师要大胆放手，冽如一手扯住线的一端，上的点①与是同一个角吗？②与是同一个角吗？3．如图3：是什么角？顶点，语言通俗，这两条射线叫角的两边．（出示投影1）指出以上图形，活跃课堂气氛，结合电脑的显示，对前两种表示方法，让同学们尝试给出角的定义．2．关于角的另一种定义，并用适当的方法表示它们．3．用旋转的观点定义角师：同学们看老师从另一个角度提出新问题．前面我们给角下过定义，但本质上不同．如：直线上取点表示点在直线上的位置，生活，边分别是什么？图2图3【教法说明】为活跃课堂气