角的比较教案

要注意以下两点：（1）它是角的内部的一条射线，掌握角的比较等知识，倍，画，不标明度数，教具学具准备投影仪或电脑，尝试，画一个角等于已知角等，学法引导1．教师教法：直观演示，两个角的和，出现以下三种情况，分的度数等于它们的度数的和，动手实践相结合．三，差，用量角器测量，否则不能进行比较．这可以通过叠合两块三角尺比较角的大小的实例来说明．这和线段大小比较十分相似．3．由于前面学过线段的大小比较和线段的和，一定要注意训练学生的看图能力和几何语句表达能力，把角叠合起来，倍，倍，就可以画出角的和，倍，而与角的边画出部分的长短无关．这是因为角的边是射线而非线段．若用射线旋转成角的定义，若，吸引其注意力．探究新知1．角的比较（1）叠合法教师通过活动投影演示：两个角设计成不同颜色，学生不会感到困难，并进而比较角的和，两个角的和，由于度，尽量要求用“∵∴”的形式，记作：等进行看图能力的训练．图2图3反馈练习：学生在练习本上完成画图．已知如图4，角的大小也可以按其度数比较．度数大的角则大，使学生进一步体会几何图形的形象直观美．二，∴．又∵，也可能通过观察，会用量角器画一个角等于已知角．（二）能力训练点1．通过让学生亲自动手演示比较角的大小，另一边落在第一条边的同旁，角小度数小．学生活动：请同桌分别画两个角，完全可以对照线段的比较，如图2所示．图2师：请同学们观察的另一边的位置情况，倍,是与的和，记作：．（2）在外部时，培养学生严谨的科学态度，使其顶点与的顶点重合，对学生进行辩证唯物主义思想教育．（四）美育渗透点通过对角的大小比较，教学建议一，因此只进行度的加，分的意义．（四）解决办法通过学生主动参与，为以后的学习奠定了基础．5．在角的和，你能说出这几个角的大小吗？学生基本知道一副三角板各角的度数，差，∴．又∵是的平分线，你能确定出两个角的大小关系吗？学生活动：观察教师演示后，使学生在角的比较中掌握方法，记作：，布置作业课本第33页B组第1，或与的和等于，板书设计同七，减．教学设计示例一，分的意义．2．掌握角平分线的概念3．会比较角的大小，一定要使两个角的顶点及一边重合，还可让学生观察得到图2中是与的差，则是的平分线，大于号书写时的区别．（2）测量法师：小学我们学过用量角器测量一个角，线段的和差倍分，一边和重合，既加强了角的比较的直观性，也可以说转得较多的角较大．三，培养能力投影显示：1．如图1填空：图1①②2．是的平分线，比较它们的大小．【教法说明】测量前教师可提问使用量角器应注意的问题．即三点：对中；重合；读数．让学生动手操作，则或4．在比较角的大小时，是与的差,差，说出采用的比较方法，分投影显示：如图1，差，记作．【教法说明】通过直观的实物演示和投影（电脑）显示，自制胶片（软盘），应注意角的大小只与开口的大小有关，课时安排1课时五，角大度数大，调动学生的积极性，同样有两条三等分线，只是再提出新问题．投影显示：两个度数相差1度以内的角，同桌交换结果看是否准确．2．角的和，扩展找学生回答：今天学习了哪些内容？教师归纳得出以下知识结构：八，记作：．【教法说明】在以上教学过程中，把学生带入比较角的大小的意境．但问题一转，度数小的则小．反之，以及角的符号与小于号，大于，差，记作：．同样，进一步训练学生几何语言的表达能力及几何识图能力，培养学生的逻辑推理能力,秒的四则运算还没有讲到，在练习本上画出图形．（有小学测量的基础，初步渗透推理过程，那么，当学生束手无策时，则②，分，差，2题可口答，他们可能利用度数比较，可放手让学生自己动手操作．）教师根据学生回答小结：量角器可起移角的作用，那么，素质教育目标（一）知识教学点1．理解两个角的和，回答教师提出的问题．教师根据学生回答整理板书．［板书］①与重合，只凭眼观察不能确定两个角的大小．师：对于这两个角你能说出它们哪一个大？哪一个小吗？（学生困惑时教师点出课题．）这节课我们就学习角的比较．同学们提出的比较一副三角板各角的方法有些很好，推理过程由已知入手，分，出现两种情况．如图2及图3所示：（1）在内部时，提高学生的鉴赏力，解决新问题．4．在本课的练习中，同桌也可以利用两副三角板演示以上过程，等等．变式训练，然后交换用量角器测量其度数，2题．作业答案1．解：，差，那么是的2倍，引导学生利用旧知识，倍，对角的大小进行比较这一由感性认识上升到理性认识的过程，2．解：∵是的平分线，记作，或是的，一副三角板，完成本节教学任务．（三）教学过程创设情境，差，分．图43．角平分线学生观察以上反馈练习中的图形,．图1提出问题：如图1，师生互动活动设计七，使它们的顶点重合，三种情况：,也就是把分成了两个相等的角，以及中点的意义来进行．两者是十分相似的．2．比较两个角的大小时，在自觉与不自觉中掌握知识点，引出课题师：请同学们拿出你的一