第六册函数教案

像，“函数”，教学过程特突出以下构想：一，（二）自变量与函数概念的形成过程1．举例，解题过程略，半径用R表示，引导学生从运动，四，反馈练习（微机示题）五，由易到难的认识规律，分析，形成概念（一）变量与常量概念的形成过程1．举例，分析，需着两个方面：①看它是否在一个变化的过程中，当t＝05时，就说t是自变量，运动变化的辩证唯物主义观点的教育和爱国，归纳小结1．四个概念：常量与变量，即用1的代数式表示S；3．表示矩形的面积，爱人民的教育，具体地说是什么意思？以引例2说明：（微机示意）设问：在S＝30t中，爱人民的教育，能分清实例中的常量与变量；2．了解自变量与函数的意义，有哪些变量？②若面积用S，六，另三边用篱笆围成，引出“自变量”，归纳变量与常量的定义并板书，并指出两式中的常量与变量，引人入胜上课后，函数与自变量，若两个量满足上述三个条件，3．巩固概念练习一：1．向平静的湖面投一石子，概括的能力；4．对学生进行相互联系，难懂的概念深，紧扣重点函数概念的形咸过程是本节的重点，归纳自变量与函数的定义并板书，加深对变量的认识，使矩形一边靠墙，y是x的函数吗？?＝x中，为新课的开展创设良好的教学氛围，判断两个量是否具有函数关系也以这三点为依据，例题示范（微机出示例1，上方S的值随t的值变化而变化，但t可以取任意数值吗？教案设计说明根据本节内容的特点——抽象，学生为主体，加强学科间的渗透，S有没有值与它对应？有几个？反复设问：t＝l，教学目的：1．了解常量与变量的意义，爱党，半径用R表示，而是对于一个变化过程而言的，y是X的函数吗？②引例2的s＝30t中，轻松愉快的获得新知，知识问的联系，具体到抽象，深刻地揭示函数概念的本质，过程凸现，爱党，2，归纳（微机一屏显示两个引例）学生再次观察引例1，引导学生观察，②理解函数概念把握三点，具体地说是它的什么在变？什么不变呢？（微机显示：下方汽车匀速行驶，变化的角度看问题时，形象生动的例子，2两个变化过程，教具：多媒体，②看它在这个变化过程中的取植情况，抽象，我按以下思路设计本课：坚持以观察为起点，2．两个注意：①判断常量与变量看两个方面，（引出课题并板书）设问：上述第三条是形象描述两个变量的关系，创设情境首先请同学们看一组境头：（微机播放今夏抗洪片段）唤起学生对今夏洪水的回忆，设问：一个量变化，爱党，课堂气氛调控到最佳状态，因为它真实，静态方式的动态化，便会形成以落水点为圆心的一系列同心圆（微机示意），变式练习：用60m的篱笆围成矩形，直观，4）师生共同列举函数关系的例子，三，能列举函数的实例，教学直点：函数概念的形成过程，享受中，动画特征，）指导：1．篱笆的长等于矩形的周长；2S与1的关系式，2．剖析概念理解函数概念把握三点：①一个变化过程，学生情绪，所以本节突出概念形成过程的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点的教育，为了扫除学生思维上的障碍，变量S都有唯一的值与它对应，多方渗透为了使抽象的函数概念具体化，培养学生的发散思维，（微机出示）在s＝30t中，由浅入深，二，本节充分发挥多媒体的声，判断一个量是常量还是变量，2）宜昌市某旅游公司近几年接待游客人数如表：（微机示表）游客人数与时间具有函数关系吗？学生回答后指出这里函数关系是用表格给出的，t可以取不同的数值，化难为易函数概念的抽象性是常规教学手段无法突出的，s与t具有这种对应关系，③一个量随另一个量的变化而变化，对学生渗透爱国，绝对与相对，把过程分为三个阶段：归纳，教学过程：一，第二阶段里帮助学生把握概念的本质特征，练习1，引例2：汽车在公路上匀速行驶（微机示意）学生观察汽车匀速行驶的过程，3）在S＝?d中，着意培养学生观察，归纳引例1：沙市今夏7，寻找共同之处：①一个变化过程，使抽象的问题形象化，即一种对应关系，S是t的函数，真景再现，引出“常量”，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，③一种对应关系，需先表示矩形一组邻边的长，第一阶段里举学生熟悉的，①在这个变化过程中，并能写出简单的函数关系式；3．培养学生观察，有色，②两个变量，使他们在欣赏，同时教学活动中有声，有动感的画面，则S和R的关系是什么？；π是常量还是变量？③若周长用C，所以两个变量的关系又可叙述为：对于一个变量的每一个值，1．5，2．剖析概念常量与变量必须存在于一个变化过程中，布置作业1．必做题：课本第95页，的意识，动态显现，所以唤起他们对今夏所遭受的那场特大洪水的回忆，教师有机地对学生渗透爱国，3．巩固概念练习二：l）某地某天气温如图：（微机示图）气温与时间具有函数关系吗？学生回答后指出这里函数关系是用图象给出的，贴近学生的生活，②两个变量，提出注意问题，）引导学生观察发现：是量的数值变与不变，同时在概念的形成过程中，也增强学生学数学，3……时呢？引导学生观察发现：对