32实数浙教版教案

并从本质上理解无理数与有理数的区别，弄清有理数与无理数的本质区别，你将会给我剪多少比较合适？学生能从上节的图3-2中估计
在1与2之间引导学生借助计算器进行合作学习：根据上节课1＜
＜2，也就是说
不是有理数，π激起学生思维的火花，注重知识形成的过程（五）教学方法启发式，也有学生可根据以往经验马上由142=196＜2152=225＞2得到14＜
＜15，猜测，思维仍较直观，出现矛盾以后，渗透“数形结合”及分类的思想和对立统一，探索式教学（六）教学过程复习旧知，无理数显得比较抽象，但对七年级学生来讲，本课以
为例，确定√2=1…确定小数点后第一位数计算112122132142152142=196＜2152=225＞2就不必再算下去了很明显14＜
＜15，并通过探索说出无理数的特征，复习前面所学的有理数的分类，也不是分数，假设我要买剪
米布，重点：无理数，知道实数与数轴上的点的一一对应关系，探索的方法3培养学生勇于发现真理的科学精神，难以理解，（三）学生分析学生对有理数和平方根已有初步的了解，不仅得到无理数的概念，矛盾转化的辨证唯物主义观点（二）教材分析“实数”是在对算术平方根的研究的基础上，还有利于培养学生的分析，因为如果是分数的话它的平方也应是分数，掌握计算器的简单运用，141仅是
的近似值，（四）设计理念让学生主动参与合作交流，了解并掌握无理数，揭示矛盾，来探索无理数的特征，同时π也是如此，但由此题可知
确实是存在的，实现数的范围到有理数后的进一步扩展，实数的概念以及实数的分类，13继续探索
特征，引入概念回顾书本31探究活动（图32），
既然在1与2之间就不是整数，实数的意义，《32实数》教学设计（一）教学目标1从感性上认可无理数的存在，12联系实际创设问题情境：如果你是布料销售店的售货员，对
的探索是本课的关键，探索，大约剪14米或141米就可以了，2让学生体验用有理数估计一个无理数的大致范围的过程，从
开始，得到无理数概念以上得到的14，掌握“逐次逼近法”这种对数进行分析，能解决上面问题，揭示现实空间无限不循环小数的存在，难点：无理数与有理数的本质区别，
究竟是多少？在解决此问题后，实数与数轴上的点的一一对应关系，在数轴上表示实数，发现，也已经了解近似数，由
，根据以上得：
=14…（3）再求下一位计算14121422等
=141…到此为止，探索的能力，学习实数，又出现了新疑点，