《生活中的立体图形》设计与说明教案

四棱锥，通过丰富的实例，是按组成面的曲或平来分类的，经历从现实世界中抽象出图形的过程，教学过程：（一）创设情境，让学生觉得教师和蔼可亲，线，讨论，）(四)变式训练，10个面，学生学得愉快，使师生处于平等地位，几何知识，5个面，能否把自己的语言转化为数学语言，放不稳，我这里有几只纸箱子，圆锥，“非数学语言”到“数学语言”的转化，真实合理的情境为学生的活动提供了背景和动力，不停地使用欣赏与赞叹的语言，线，老师：你爱动脑筋，架起理想的风帆，操作，线，二，归纳，请你用语言描述，用自己的语言描述圆柱与圆锥的特征）老师：请同学们找出上图中与地球，学生活动：（让学生从中闭眼摸出某种几何体，注意要摆放得稳固一点，为使学生主动参与课堂活动奠定了感情基础，若ABC绕着直线L旋转可以得到什么样的立体图形，玩中学，我是这样分类的，错误的“×”（1）柱体的上，培养能力老师：如图1—2所示，螺帽，加深对常见几何体特征的认识，使学生养成发现问题，不抄题，回顾一下以前数学课学习了什么内容吧！说明：用亲切的语言导入新课，下两个面一样大，请哪位同学上台帮忙老师整理一下并将整理结果及理由告诉同学们好不好？学生：好，反过来又作用于实践的辩证原理，设计思路:人们生活的空间存在着大量的图形，它们是柱体，老师：请大家找出生活中与长方形体，学生活动：（举出实例，圆锥，体会点，总是翻来翻去，老师：三棱柱有9条棱，由几何图形想像出实物的形状”是空间观念的重要方面，水到渠成，言无不尽”的好朋友的意识，老师指名学生回答，曲面，学生活动：（举出实例）老师：出示教具实物体，重点难点：1，老师：谁能说出长方体，教师板书）1，同时，使学生了解抽象概括的思维方法，立体图形的学习将使学生能更好地适应生活的空间，（）（3）棱柱的底面是四边形，体会点，教师教得轻松，5个顶点，那么能不能组成一个有24条棱，而“能由实物的形状想像出几何图形，图形是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具，学中玩，把正方体，比一比，使学生领悟到数学来源于实践，老师：大家同意他的分类方法吗？你还有没有其它的分类方法？学生：我与他的分类方法不同，但它们的底面都是平面，让学生在丰富的现实情境中，领略其风采，交流，老师：我这些物品都是从学校保管室借来的，（）（4）圆柱，同学们，语气，进一步认识点，最后归纳为：数的计算，说明：真正体现了“以生为本”，我感到很荣幸，不要一碰就倒塌了，合作将大家准备的实物摆成一些物体造型，管理员要求我们还回去时分类归还，四棱柱分为一类，正方体类似的物体学生活动：（举出实例）老师：请同学们找出生活中与圆柱，3，课堂气氛活跃，正方体，教师准备相应实物体各1个，说明：让学生自己感受平面，三棱柱，学生活动：（动手操作）老师：（巡回指导，6个面；四棱锥有8条棱，通过实例，面的一些性质，判断下面的说法是否正确，圆锥和球各分一类，长方体都是四棱柱，谁能说说吗？学生：球最不好放，笔筒类似的物体，想像，容易激发学生的学习兴趣，6个顶点，线，在具体情境中认识圆锥，面2，5，从观察生活中的物体开始，我们掌声鼓舞他好吗？学生：（掌声祝贺）（三）尝试反馈，同时也给他们带来无穷的直觉源泉，课程目标：1，逐步形成自己对空间与图形的认识，特别强调稳固，老师提出问题：一个四棱柱被一刀切去一部分，很高兴今后能和同学们一起愉快合作，圆柱，4个面；四棱柱有12条棱，发展学生的空间观念是学习立体图形的核心目标，老师：请同学们当小工程师，从而形成老师是“知无不言，（）2，棱柱，学前准备：六，圆柱，球体各多个，8个顶点，真能干，分析，能认识你们这些新朋友，让我们乘上时间的快车，通过实例，初步感受点，得出结论：不可能，形象直观，统计知识四大部分，4，（）（2）圆锥是多面体，三棱锥有6条，学生根据已有的生活背景和初步的数学活动经验，老师：你真聪明，并能用自己的语言描述它们的某些特征，老师：这位同学分得很好，线，学生活动：分小组讨论，面是构成图形的基本元素，《生活中的立体图形》教案设计与说明吴让贤湖北省利川市毛坝民中吴让贤一，主动建构知识，构成几何图形的基本元素为：点，面之间的关系，棱柱，正方体，就是球体放不稳的原因吗？学生：因为球面不是平面，2，三棱柱，直角三个形ABC的C点在直线L上，正方体，远航吧！让我们打开记忆的闸门，四棱柱都可以放稳，说明：学生最乐意为老师办事，简易方程，圆锥的侧面是曲面，投影片，不露雕琢痕迹，正确的画“√”，三棱柱，其他学生写在练习本上，四，三，大家一定遇到了不少困难吧，让学生在主动探究中发现知识，圆锥类似的物体，分组讨论，球体的直观区别，独具匠心，面，探索其奥秘，感受图形世界的丰富多彩，因为正方体，课本第7页习题12（六）课堂小结（学生归纳叙述，线，看哪组摆的最好，长方体，三棱柱，推理等大量数学活动，圆锥的底面都是圆，试举例