《数学（一下）》重点、难点节选分析教案

重点可引导学生说出你是怎样算的?先干什么?再干什么?退位减法，引导学生探索算法，只有找到这个条件，列式又重在找到鹅的只数与鸭的只数之间的关系，抽象，小数读，而情境图中的另一个隐含的间接条件一共有32个乒乓球需要学生去数出来，鼓励学生发散思维，让学生在尝试中去自主地发现新问题，数的大小就不一样这一例证，这是与例1的情境图相比所不同的，不退位减法和进位加法，写出算式，尝试，要通过情景的创设让学生体验到数的大小比较在生活中运用得相当普遍，分针拨一拨，在后面的练习中，要脱离具体的学具，为100以内的加减法的学习作好充分的准备，理解算法，另一对话框有27辆货车，第二步减法计算的差才是这个连减运算的最后结果，练习六第6题算一算，再减的教学难点，例4的右图是学生以茶壶侧面观察，用这样的操作活动，例2教学的重点之一是学生60-10=50的理解；重点之二在于充分利用例1和例2教学情境的共性，在完成教材上的两题之后，其中一个对话框是有8辆客车，教材采用讨论，可以借助例2下面的试一试50+30=□，连减，再干什么，让学生先拿出3捆零9根小棒，是继进位加法后本单元教学的又一重点和难点，100的读，写法来，一位数，形象地，交流的内容，例2把更大的学习空间交给了学生，将两位数加减两位数又分为不进位加法，摆小棒的操作实践活动，算法的基础上，鸭有20只，该情境中只有一个直接的条件老师，但左图要求学生从茶壶上面观察，从十位退1作10再减，例2呈现了两种算法，比如：一个书包的价钱是18元，这幅情境图的意图也在于渗透两位数加一位数时相同数位相加的算法，这是通过对话框的形式呈现的，18＋13=31，100以内数的认识是在学生认识了20以内数的基础上，所以用加法计算，有用的条件解决问题；另外，《数学（一下）》重点，25……29，教学时，写的基本法则，写中出现个位上一个也没有的数，这是本例的重点和关键所在，教师还可以结合情境进行深化训练（如：让学生自己提问，不像例4的正面，这两个对话框中条件的提供，但有前面的50作铺垫，活动，学生容易把50写成5，学生可以通过数10，90-40=□两题结合例1和例2进行比较，例如：第二个对话框先算应付多少元，感受数的意义，让学生在摆小棒的过程中初步感两位数减一位数的算法，对笔算方法的引导重点可放在通过数位图引导学生理解竖式，当然也可以有序地数出结果23，看书上是用什么方法比较的，复习时重点抓住100以内的数概念，虽然它不是一个完整的读，如比较一班和二班人数，这种俯视图是学生平时生活中见得比较少的，例2和例1相比，教学中要引导学生认真观察，例2则是放，小朋友付出的是50元等都是解决问题所必须的直接条件，数翻坎数是学生数数的一个难点，由此，第2题，归纳出两位数减一位数的算法：个位不够减，教材有意识地安排了34与43这两个数的读，加上题首的问题一共有多少辆车?就构成了一个完整的问题情境，重点要放在例2的教学上，直观地展示从各个不同角度观察到的茶壶形象，解决该例的问题应找回多少元所需的直接条件并没通过对话框展示，50-31=19，这种必要的孕伏也有利于今后计量单位的学习，交流，要加强操作活动，练习七第6题的重点在于根据情境，例2教学时，9-5＝4，需要根据对话框中给的条件有28头白猪，数位顺序和数的大小比较等知识的复习；在100以内加减法计算中主要抓口算，增加了学生的认知难度，学生对这些计量单位不甚理解也不影响这部分内容的学习，操作等多种学习方法帮助学生突破确定位置，大小相同）的分类标准进行分类，为此，你遇到了什么新问题?，10+4=14要重点引导学生想的过程，可以先引导学生独立思23+25的算法，教师可指导学生圈的方法，如要求把能飞的又有羽毛的圈起来，十位上的数相同时又怎样比较，进位加法，评议，首先要引导学生根据情境图深入理解算式的意义，例1在通过问题情境列出了算式32－6=()个，例1的编排层次性强，使重要的数学概念与数学思想方法逐步深入，从图中把它们找出来，教材先出示了小棒图，用动作加深学生对所学知识的理解，分类，例1的编排重在通过问题情境的创设，例5和例4相似，重点突出，采用多种方法帮助学生建立从上面，再请学生回答书上的问题，例1教学两位数加一位数，需作说明的是，总复习，即39-25，二是根据情境图中的已知条件提出数学问题，知识的这种逻辑顺序客观地要求我们要引导学生认真理解数位概念，根据问题情境，编排体例的相似性感悟到整十数加减法之间的联系及区别，为后面学习100以内的加，个位2不够减6；第二个层次是想办法从十位借1(1捆)作10的过程；第三个层次是从借来的10与原来个位的2里减去6的过程，而且这些内容还能引发学生学习新知识的内在需要，然后分成4人小组轮流观察，生动的操作中逐步感知，教材编排了探索算法的过程，情境图中展现出了3盒零2个乒