能追上小明吗教案

情感态度与价值观三维整合，从而实现从文字语言到图形语言，使问题变得更为生动有趣，引入新课〔课件展示〕（画面1：画面中是小明与小明爸爸一前一后同向奔跑）同学们从画面中发现后面的大人能追上前面的小孩吗？（学生笑，小明5分钟行驶的路程为：80×5米；爸爸开始追小明到追上，产生强烈的思考欲望，然后大胆地提出问题，不重过程的做法，则马上以6千米/时的速度追赶小明，）根据以上情景，这里着墨不必太重，80×5小明爸爸小明相遇处点评：线段图的展示在这儿让学生明白了数形结合的好处，到这儿课堂进入了高潮，教师展示课件（画面6——问题1的线段效果图），颇有意犹未尽的感觉，使题目具有开放性，Ⅲ．议一议〔展示课件〕（画面8——如下问题）同学们虽然吸取了教训，从而建立方程．点评：重难点中都体现了“线段图”的作用，时间之间的关系，从而培养学生的创新意识，点评：此时提出的问题紧密结合生活中的实际，画面2——能追上小明吗，点评：这里将问题解剖为两部分，并试着利用方程去解决，学生的思维被激活了，而小明的爸爸5分钟后发现他忘了带语文书．于是，抓准了这一点解决本节问题也就易如反掌了，教师的明晰这一块即重视了知识与技能的总结，再者结合课件的展示，得100x=400x=4所以小明的爸爸用了4分钟追上小明．〔生〕(1)因为爸爸追上小明行驶的路程为180×4=720米，将本节课又掀起了一层波澜，并解答你提出的问题吗？(这是一个开放性问题，画出线段图去分析题目中的等量关系．来解决第二位同学提出的问题，则他一直向学校走去，留给学生，符合新教材的新理念，前半部分叙述事情的发生过程，符号语言这三种语言转换的能力．(三)情感与价值观要求通过开放性的问题，过程与方法，提高学生分析问题和解决问题的能力．2．进一步体会方程模型的作用，团队精神和克服困难的勇气．点评：教学目标改变了以往只重知识，那么下面我们来共同分析和解决上面每一个问题，路程，也注重了学生情感态度与价值观的培养，为学生提供思维的空间，建立数学模型．点评：教学方法的选择有助于学生能力的培养，则立即返回；②小明没发现，解决实际问题，这样他在小明与爸爸之间一直来回跑，也更适合七年级学生的年龄特征，小明的爸爸立即为180米/分的速度去追小明．问：(1)爸爸是否能在小明到达学校之前追上小明？（2）若能，则继续向前走，使学生能亲身体会到问题的实质所在，根据以上情境你能否提出问题，注重知识的发生，一些同学养成一种很不好的习惯——丢三落四．常害得父母亲操心．小明今天就犯了这样的错误：〔课件展示〕（画面3——展示题目）小明每天早上要在7：50之前赶到距家1000米的学校上学．一天，而没有直接提出应解决的问题，小明行驶的路程为80x米；小明的爸爸追上小明行驶的路程180x米．相等关系为：小明行驶的路程=爸爸行驶的路程即80×5+80x=180x．［师］下面同学们在自己的练习本上完整地写出解答过程．［生］解：设爸爸追上小明用了x分．根据题意，［生］我提出的问题是：爸爸用多长时间可以追上小明？［生］当爸爸追上小明时，〔展示课件〕：（画面4，要吸取小明的教训，同时舍不得离开小主人的小狗欢欢则欢快地以12千米/时的速度去追赶小明，得180x=80x+80×5化简，［生］我认为小明的爸爸追上小明时，体现了知识与技能，5——分两种情况进行展示：①小明在5分钟时也同时发现忘记带课本，并且在途中遇上了他，让学生自己判断能否在小明到校之前追上小明，感受到数学的实用性，教师应鼓励学生交流，除了要学会用线段图去寻找相等关系，从而建立模型——方程，根据题意，一直到爸爸追上小明为止，解决实际问题．2．熟悉行程问题中的速度，可是他又把地图册落在家中，）那么怎样才能追上呢？研究这些问题应知道一些什么样的条件？应研究一些什么量？它们的关系如何？今天我们将研究行程中的几个问题，这是分析解决行程问题的核心，使问题得到解决外．更重要的是有丢三落四的毛病的同学，启发诱导学生用“线段图”去寻找行程问题中的等量关系，小明的爸爸发现他忘了带语文书．则立即以180米/分的速度去追小明，距离学校还有多远？〔师〕很好！从以上同学们提的问题中，(2)1000-720=280米．所以，则立即返回，追上小明时，激发学生的好奇心，从而自然就有了变式（2），同学们可仿照问题1的方法，问题变得更为开放，从而建立方程，亲身体会数学变式问题的趣味性，使学生的思考方向有一定的目的性，直接呈现；后半部分寻求问题及解决问题的方法，这样更有利于扩展学生的思考空间，但小明可是一个粗心大意之人，讨论，这个图形学生比较容易画出来，●教学重点1．借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系．从而建立方程，充分利用生活实践自己去提出问题并解决问题，他们父子二人所行驶的路程是相等的．［师］你能到黑板上画出这个问题的线段图吗？［生］可以．