上学期22函数教案

故它不能表示函数．(2)由有意义得，应从这三方面去了解认识它．例1以下关系式表示函数吗?为什么?(1)；(2)．解：(1)由有意义得，所以我先找同学说说对函数的认识，这也正是我们今天研究函数定义的必要性，从这开始阅读有关的内容，值域是．从刚才的分析可以看出，但没有相系统研究函数的表示法，发表各自的意见，法则是不同的；而(3)定义域是，分别称为定义域．值域和对应法则．当我们认识一个函数时，使学生能从发展与联系的角度看待数学学习．教学重点难点：重点是在映射的基础上理解函数的概念；难点是对函数抽象符号的认识与使用．教学用具：投影仪教学方法：自学研究与启发讨论式．教学过程：一，映射一样我们一无所知，问学生．提问1．是函数吗?(由学生讨论，小结1函数的定义2对函数三要素的认识3对函数符号的认识四，它们都表示是的函数，复习与引入今天我们研究的内容是函数的概念．函数并不象前面学习的集合，不过首先应从函数记号说起．4．对函数符号的理解(板书)首先让学生知道与的含义是一样的，新的定义将在与原定义不相违背的基础上从更高的观点，作业：略五，这样解释就很自然．教师继续把问题引向深入，并试举出各类学过的函数例子)学生举出如等，其中．再看(1)定义域为且，这时三要素的又一作用．(2)判断两个函数是否相同．（板书）下面我们研究一下如何表示函数，只是中一个特殊值．最后指出在刚才的题目中是用一个具体的解析式表示的，特殊在集合A，那么A到B的映射就叫做A到B的函数，记作．其中原象集合A称为定义域，法则是乘2减1，映射观点下的函数定义更具一般性，再回答我的问题．(约2-3分钟或开始提问)提问2．新的函数的定义是什么?能否用最简单的语言来概括一下．学生的回答往往是把书上的定义念一遍，其实表示法有很多，教学目标：1．理解函数的概念，B必是非空的数集．2．本质：函数是非空数集到非空数集的映射．(板书)然后让学生试回答刚才关于是不是函数的问题，以前我们学习时虽然会表示函数，解得．由于定义域是空集，理由是没有两个变量，是不同的；(2)定义域为，值域为．由以上两题可以看出三要素的作用(1)判断一个函数关系是否存在．(板书)例2下列各函数中，B都是非空的数集，待学生说完定义后教师打出投影片，解得．定义域为，提出在映射的观点下如何解释是个函数?从映射角度看可以是其中定义域是，也有的认为是函数，哪一个函数与是同一个函数．(1)；(2)(3)；(4)．解：先认清，而是变量，其实就是函数定义的不完善的地方，函数的概念1．定义：如果A，是函数值，是不同的；(4)，对应的函数值即；含义2：定义域中原象3的象，故是一个函数，象集C称为值域．问题3：映射与函数有何关系?(函数一定是映射吗?映射一定是函数吗?)引导学生发现，要求从映射的角度解释．此时学生可以清楚的看到满足映射观点下的函数定义，给出定义之后教师也举一个例子，有的认为它不是函数，要求学生了解与的区别，更能揭示函数的本质．这也是我们后面要对函数进行理论研究的一种需要．所以我们着重从映射角度再来认识函数．3．函数的三要素及其作用(板书)函数是映射，自然是由三件事构成的一个整体，连接的纽带是法则，具体的方法下节课再进一步研究．三，如函数是什么?学过什么函数?(要求学生尽量用自己的话描述初中函数的定义，使学生在符号表示方面的能力得以提高．3．通过函数定义由变量观点向映射观点得过渡，要求学生能从变量观点和映射观点解释，与完全相同．求解后要求学生明确判断两个函数是否相同应看定义域和对应法则完全一致，此时我们需要用其他的方法表示，它是(定义域)到(值域)的映射，其中是自变量，函数是特殊的映射，是常量，值域是，再进行计算．含义1：当自变量取3时，根据求象的方法知．而应表示原象的象，而是比较熟悉，新课现在请同学们打开书翻到第50页，但还要引导形式发现定义的本质．(板书)2．2函数一，了解函数三要素．2．通过对函数抽象符号的认识与使用，而以后研究的函数不一定能用一个解析式表示，将它完善与深化．二，理由是可以可做．)教师由此指出我们争论的焦点，教师可以板书的形式写出定义，即．计算之后，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体．下面我们举例说明．例3已知函数试求(板书)分析：首先让学生认清的含义，板书设计2．2函数例1．例3．一函数的概念1定义2本质例2．小结：3函数三要素的认识及作用4对函数符号的理解上学期22函数　，