充要条件旧人教版教案

使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，设计理念著名教育学家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动过程学习者不应该是信息的被动接受者，而要在今后的教学中滚动式逐步深化，教学中我对这部分内容进行了整合处理，追求一步到位，在“充要条件”这节内容前，充分条件与必要条件(第一课时)教案及设计说明授课教师：广东省广州市第五中学李大伟教材：2000年版《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）数学》第一册（上）第一章第8节二〇〇四年十一月充分条件与必要条件广东省广州市第五中学数学科李大伟使用教材：2000年版《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）数学》第一册（上）第一章第8节第一课时一，亲身体验知识的发生和发展过程，本节课是第一课时，识别中把握三个概念的内涵，学生已经具备了一定的逻辑推理能力，使之与学生的知识结构同步发展，虽然经过初中的学习，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和能力二，学生整体素质较好，必要条件的定义安排在第一课时，理解和掌握这些内容仍有一定难度，教材分析本节教材的地位，作用数学活动离不开对问题进行等价转化与非等价转化，完善2．教学目标⑴知识与技能：初步理解充分条件与必要条件以及充要条件的概念；基本掌握判断充要关系的方法与步骤⑵过程与方法：从实例探究中感知概念；从原命题及逆否命题的对比分析中形成概念；从发散练习题的构造中理解概念；从集合的角度深化概念⑶情感，第二课时学习充要条件因为我所教的学生是省一级学校的实验班，同时为了理顺知识间的逻辑关系，它们是研究命题的条件与结论之间逻辑关系的重要工具，在整个授课过程中努力体现学生的主体地位，不可拔高要求，完成三个定义的学习以及初步运用，让学生能在比较，必要条件的知识，并灵活运用它们进行推理判断，教材安排了“逻辑联结词”和“四种命题”这二节内容作为必要的知识铺垫并把充分，因此，学生在学习充要条件这一概念时的知识储备仍不够丰富，充要条件及有关知识是进行这些转化的逻辑基础，但只有掌握了充分，才可以说是建立起了保证数学活动顺利进行的完整的逻辑结构为了提高这部分内容的学习质量，而应是知识获取的主动参与者”《数学课程标准》又提出数学教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点本节课的设计正是以此为理念，态度与价值观：在对命题的条件与结论间逻辑关系的探究中培养学生思维的严谨性；在师生间平等，第二课时进行应用训练学习但从学生学习的角度看，充分条件，教师在进行这一内容的教学时，是中学数学中最重要的数学概念之一，必要条件，和谐的交流中，激发学生学习数学的热情，