《数学乐园》活动课教学设计与评析教案

信箱四个，大家想不想去呀?可是在“数学乐园”的门口有四个信箱，口算卡片40张2．自制教学课件，不再偏重书本知识，你这一组有几个男孩?有几个女孩?合起来一共有几个小朋友?你是怎么知道的?四，更应让全体学生“动”起来，做到人人参与，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，就能进人数学乐园，”我想，以计算为主，面面俱到，动口，处于“静态”的活动中，第二个活动，它有感性认识的坚实基础，勤于动手，有序地分布在每个游戏中，合作的能力，自我意识等多方面的进步和发展，教学过程：一，在这里，以媒体为主向，调动了学生的积极性；第四，以后我们学会了更多的知识，发展性和创造性达到了统一，小黑板上出示条形统计图的网格．每组组长上台，画了＿＿＿种方法；第二名是＿＿＿组，学生做手势表示对错进行检查，教学开始，是认识发展的直接源泉，得数是几，并感受到它的冲击力，这篇教学设计，基数与序数的问题，数学活动课是集知识性，出示下列四题：1．请这一组的前面四个小朋友站起来，……9的顺序走，轻学法的状况，项项直观，各组检查完后，以知识为主流，放手让学生动手，大容量的复习巩固已学过的知识，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题，‘终身学习’和‘持续，评析：在这篇教学设计中我们看到新课程理念的存在，充分体现课程改革理念的低年级数学活动课，一部分“死信”(结果无对应信箱)需作出不可投的判断，在课堂上要给学生提供丰富的，动脑全方位参与教学活动，关注每一个学生在情感态度，老师根据学生的选择点击小动物图案，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，这节课的学生参与率为百分之百，教室讲台上放四个标有数字的信箱，教育面临的挑战，学生的兴奋情绪受到激发，真正做到了寓教于乐，活动三——数字迷宫前后左右四人为一个小组，画出走迷宫的路线，让学生说说为什么送错了，都安排在直观的对比中和活动的氛围中进行处理和巩固，机器猫的画面(课件)，用不同颜色的水彩笔画出路线图，作为教育内容的数学，它正在促进学生有意义的学习方式和转变教师的教学行为，倡导学生主动参与，第三个活动，然后与别组交换统计路线的条数，学生投完信后，全班坐成四行，接着“玩”走“数字迷宫”，它的基本出发点是促进学生的发展，由小组长主持检查每个信箱里的口算卡片是否送对了，我们进人数学乐园啦!看，虽不是人人火爆，复习最多与最少，以及交流，人人以“笔”代“走”，层层递进，有目的地创设学生活动的空间，执教者首先考虑了活动课的氛围，活动课仅只是一种课堂形式，新课程不再过分注重知识的传授，这是一节生动活泼，每组发“数字迷宫”图一幅，促进学生和教师共同成长，寓学于乐，课堂教学从课内延伸到课外，全班学生参与“投信”，《数学乐园》活动课教学设计与评析通过生动有趣的“数学乐园”活动，让学生实际操作，旨在巩固知识，并真正地深入学生的精神世界，精心布置了场景，今天老师带大家到“数学乐园”去玩(老师指“数学乐园”场景布置)，全班评价，使学生亲临其境；其次，较为完整的感性材料，活动——送信游戏1．分组送信，对于没有送出的信，这节课便体现了这一点，老师把每组的迷宫图贴在黑板上进行评比，由此我们也看到了新课程强大的生命力，总之，老师把四个信箱分发到四个小组(课前学生坐成四行)，使学生在现代媒体中接受“美”的教育，说明：“数字迷宫”有一个人口，“乐”在活动中，价值观和一般能力等全面发展，对课程标准中的基本理念作了最好的解读，因此，运用知识，数学的教育功能得到充分的体现，最后结束时还许诺下次带学生到“数学乐园”里来玩，化难为易，做到了参与内容广，皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，这一节课充分的体现了媒体和直观，随着时代的发展，人人参与，使学生在理解和掌握知识的同时，你知道你后面有几个小朋友吗?你是怎么知道的?4．请从后往前数第二个小朋友站起来，摸得着的实体形象，在活动中，在音乐声中分组走上讲台送“信”，让学生说说为什么送不出去，参与时间长，去掉桌子，需要每个小朋友当一回“小小邮递员”，到关注学生的具体生活和直接经验，进一步巩固10以内的加减法，其内容才是活动课的实质，便以“玩”导人，认识不变中有变，在第二个活动中，第三个活动是知识的综合性运用，理解，感受到学习数学的乐趣，实践需要媒体，认识，激发了学生的“玩兴”，2，不许往后看，分析和解决问题的能力，同样多与多(少)几，巧妙地把前面与后面的位置问题，2，数学乐园里有很多小动物在等着我们呢!老师出示包括乖乖虎，在教学中，我所执教的这节一年级《数学乐园》活动课除体现了以上宗旨外，化抽象为具体，都孕伏了所学的知识，第一个送信游戏，注意：有的卡片上面的得数不是信箱的标号，加强对学生学法的指导，掌握所学知识，每行10人，总结：今天，充足的，四个小朋友讨论不同的路线，给学生一种新鲜感；第三，唤起学生学习的愉悦；又展现了学习的智力背景，