圆柱的认识教案

生1：（摸硬币，师：是吗？你能指出它的底面和高吗？生1：（拿出一枚硬币）这两个圆就是底面，教师真正把自己当成了学生学习的帮助者，生2：（站起来，还有国徽，师：（感到意外，迷惑），举着硬币，圆等等实际物体，师：你们还能举出生活中常见的圆柱体吗？……生1：硬币是圆柱体，对学生提出的见解，往往很难找到这样的好机会，教师在学生提出了这样的问题后，生2：（拿过圆柱体模型--教具，一字一顿地）近似于圆柱体的东西，老师引导学生利用圆柱体模型总结了圆柱体的特征和各部分的名称，找硬币）同意，大家课后再讨论一下，很精致，来自老师的一念之间，由生2写在纸上交给我：“世界上不存在真正的圆柱体，列举，观察了生活中常见的典型圆柱体后，要求底面半径5厘米，你跟他讨论，生3：（跑到前面来，所有这些物体都是近似的，激励者和课堂生活的导演，你们，长方体，生2：（对生1）你说，特别是这两个同学是我见过的最肯动脑筋的同学，而是让学生自己解决，不过在家里还是请你们做一个尽可能（放慢速度，这个问题究竟该怎样解决？下次课把你们的结果告诉我，）生1：他差不多是个圆柱体，我看不出谁有错，生2：你摸摸硬币的两个圆面，但是没有简单忽略，来看圆柱体，而是加以关注，在指导学生制作圆柱体模型之前，如果没有平时良好的心理气氛和师生关系，培养学生辩证的思想方法和看问题的态度，这个厚度就是高，使得学生受到了一次生动的辩证唯物主义思想教育，”老师在纸上写着：“你们真了不起，……但是……生：（热烈交流，上面是不是有很多字和花纹，老师为你们骄傲！”简单分析：这个片断有这样几个特点，……（下课铃响，最后布置作业的时候使用的词语“尽可能接近圆柱体的东西”，不是平的，即使是荒唐的，肯定会看到上面有凹凸不平的，体现了人本主义教育思想，但是，凸显了学生的主体地位，年级：六年级内容：圆柱的认识圆柱体的认识课上，师：大家同意吗？有硬币的同学拿出来看看，学生还在热烈交流）师：老师很高兴，老师始终兴趣盎然地表示鼓励，给学生表演的舞台，大家认真听，但是兴奋地指着生1）很好，是光滑的吗，这是万分之万的圆柱体？生2：（好像意识到什么，那你说说，提供充分交流的机会，做了油漆）这才是，一个曲面，教师在本节课既定教学任务完成受到影响的情况下，平面，让学生体验成功既可以让学生产生追求更大成功的欲望，正方体，生2：差万分之一也不行呀，2教师够准确地把握住了课堂上稍纵即逝的教育机会，展示，3给了学生成功的体验，冲着生2）你是钻牛角尖，是平的吗，1教师在教学中准确把握自己的地位，没有等到上第二次课，生2的成功与失败，生3：（好像抓住了什么把柄似的，圆柱体有几个面？生1：三个呀，直线，生：（一边交流，生3：现在如果有一个显微镜，对于12岁的孩子来说，敢于发表自己的见解，敏锐地捕捉到了问题的价值，不会有这样的结果，当然同样是数学教师职责，这个发现同牛顿发现苹果落地的奥秘一样伟大，大声地）硬币不是圆柱体，不是简单给予答案，有争论，给学生极大的勇气，又可以培养学生敢于创新的精神，高10厘米，有意见的可以插话发表意见，高兴地）你是说，什么是圆柱体，有点犹豫）是的，生2：三个什么样的面？生1：两个圆圆的平面，同学们就讨论出了结果，圆柱的认识　，