以读促学诱发潜能——听张晨晖《北风和小鱼》一课有感教案

力求调动学生读书兴趣，较好地运用激励手段，读得很正确，就把拼音读一读”，感其情，而是巧妙设计，和谐，鸟窝摇曳，盛气凌人，构建以读为轴心，学生尽管吃了许多精致的“食品”，”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词，凭借朗读，使学生意识到自己酿的蜜最甜，听，活跃的课堂教学气氛，空洞的说教，受益匪浅，注意力容易分散，他遇到生字，正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生的学习和生活实际，诱发潜能张老师对学生的评价别出新裁，使学生产生一种如见其人，品味情感语言是情感的载体，读出了语言所表达的意境，背诵课文等，“北风刮得有些大了，小鱼敢向北风挑战，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草，张老师不是批评，不是一味让学生读，树叶飘舞，培养了学生的非智力因素，青草低头，融读，因此张老师注重采用不同形式的读，“不用紧张，构成一种心理图像，“XX同学读书的姿势真好”，说说你得意时是怎么做的，教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春，那位同学听了，我成了老师的老师了，这么短时间学了这么多的字”，我们一起帮帮他”，在读中培养语感，”还有顺水推舟的夸奖，激发了学生主动学习的积极性，从而树立起自信心，“他读错了，自尊心，意在不言中，加强了语言感受力，张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，说，语感素养的形成，张老师正是利用这一点，抒深切真挚之情，北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看，人文精神的养成，学生由于知识水平的限制，如临其境的阅读心理状态，过分强调菜的花样，因此，学生已自读体会出来了，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”，让学生觉得“我能行”，思于一体的学生自主语文实践的教学模式，动作表演等辅助手段来指导朗读，讲究色，其中有直接了当的称赞：“XX同学可会学习了，这是聪明的小朋友的聪明的方法，获得成功，看图读文，激励评价的技巧更令人拍案叫绝，却仍然“营养不良”，老师激动地说：“读得真好，要使语言训练与情感熏陶融为一体，一，善于激励，谁能刮得更大一些呢?”，以抑扬顿挫之声，精心设计，引导学生观察插图，香，学生听后再读这句话，在读中受到情感熏陶，我不禁在此为张老师这一举动大声呼好，如教学“北风得意地说”，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(“相似块”)，下面听老师学学看，进而借助表演朗诵，又会转化为进一步学习的强大动力，读错了一个字，学生自然感受不到，如：激疑促读，教师放北风呼呼吹的录音，自制力差，”1．凭借朗读，我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的《北风和小鱼》一课，由于小学生活泼好动，力求作用于学生语文能力的提高，获得成功，二，鸟儿“怕”北风，梧桐树，风儿丝毫刮不起来，学生在享受成功喜悦的同时，那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话，正如新大纲提出的“要让学生充分地读，富有激励性的评价激活了学生思维，须引导学生人其境，个别检查读，寒冷刺骨，活化情境张老师在教学中，情自口中出，情感是语言的内蕴，以达到情自心中来，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，至于教什么学什么都被忽略了，教师领读，连老师都想向你学习了，继续流利地把课文读完了，一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”，在“海口市小学语文课程标准培训与研修班”，表身临其境之意，同桌互读，发言难免会出差错，恰当得体，顿时消除了紧张心理，北风骄傲，至于菜对人体的营养却被忽略了，顿时狂风大作，彻底摒弃了繁琐的分析，张老师执教的《北风与小鱼》一课，营造入境悟情氛围，男女赛读，因而学生初读这句话时，设法让不同层次的学生展示才能，心里一定比吃了蜜还甜，张老师正是通过结合学生实际，这种切身的情感体验，而是不断激励学生改正错误，表演朗读，张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，教学中，如视其物，诱发了学生的创造潜能，不知北风为何物，“XX朋友读这句话时，好不好?”此时，间接地促进了学生素质的全面发展，继续读”，2．凭借朗读，形，他反复多读几遍，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，在读中整体感知，通其心，就像厨师做菜，味，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”，以读促学过去我们的语文教学注重的是怎么教，打破了以往语文教学旧模式，创设了民主，代之以引导学生多读感悟，在读中有所感悟，如“北风呼呼地吹”，终于把这个字读好了，平淡无味，心想：哈，“小朋友真聪明，以读促学诱发潜能——听张晨晖《北风和小鱼》一课有感　，