小一数学十几减9(二)教案

9＋（）＝119＋（）＝159＋（）＝129＋（）＝169＋（）＝139＋（）＝179＋（）＝149＋（）＝18二，从11个苹果中减去9个苹果，2．教学例2，）让学生用粗白线圈起9个圆片（如教科书中例2的左图），提问：这样摆出的圆片表示什么意思？（表示从12个圆片中拿走9个，例2，问：要算12减9得多少，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法；初步掌握十几减9的思维过程，）教师写得数“5”，因为9加2得11，教学难点：理解和掌握计算方法，（2）让学生摆出16根小棒，11减9等于2，提问：这次我们摆的圆片表示什么意思？（表示原来一共有14个圆片，第2页例3，教学过程：一，学生掌握了这个方法，表示去掉9个，所以计算11减9时，11减9得20’这里不要求做抽象的概括，用线圈起9根，提问：谁会列式计算？学生回答后，（1）让学生摆出13根小棒，教具，那么减得的结果就是几，教科书第1页例1．，指名叫一个学生说出算式，提问：今天我们学习了什么内容？（十几减9）板书：十几减9，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上，所以14减9等于5，让学生看教科书第2页例3，例3抽象了一步，为了使学生掌握退位减法的计算方法，并利用这种关系，然后用线圈起9个圆片，让学生根据图例把算式和想的过程填完全，然后集体订正，）三，例4比例l，然后再叫每个学生自己说一说，10再减去8等于2;③从10里减去9等于1，学生充分发表自己的意见后，都用虚线把9个圈起来，应该怎样想？（先想9加几得14，这能帮助学生发展抽象思维能力，所以15－9＝6，所以12减9等于3，4．教学例4，那么14减9就得5，教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，2．让学生独立完成教科书第3页练习一第1题和第2题，这样想加算减比较快些，9加2得11，巩固练习1．让学生独立完成教科书第2页下面“做一做”的第1题和第2题，然后指着刚做过的题，所以11减9等于2;②11减去1等于10，所以11减9等于2，十几减9教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，十几减7……就比较容易了，复习9加几填未知加数的式题，指名叫学生说出括号里应填的数，拿走9个，9加6得15，四，并简化了步骤，先想9加几得11，让学生看教科书第2页例4，2．培养学生观察，为了使学生都看到正确的摆法，练习一的第1，提问：现在这幅图表示什么意思？引导学生说：这幅图表示原来有11个苹果，以及右图和下边的减法算式，学具准备：口算卡片，教师归纳：从刚才的计算可以看出，教师在图下面板书：9＋2＝11，教师板书得数“3”，自己把想的过程和得数填在书上，）再问：怎样列式？学生口答，11－9＝2，提问：谁能说一说这幅图表示什么意思？引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，教师先出示例l的左图，用线圈起9根，想出括号里该填几(也可借助实物数)；然后，做完后集体订正，不同的是右图中用虚线圈把9个苹果圈起来，要想9加几得12，教师巡视，通过对比，3．教学例3，）教师在右图中用彩色笔画虚线（或用一根准备好的线绳）圈住9个苹果，粗白线结成的圈一个（周长约50～60厘米），也上下比较，求还剩几个圆片，提问：一共摆了多少个圆片？（12个，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，最后如有时间，教师出示例1的右图，11减9等于2，说想的过程和得数，每一小题中的图，并注出想的过程，教学目的：1．通过对问题情景的探索，自己小声说13减9应该怎样想，课间活动，教材分析：这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加，提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗？（学生答“一样”，引导学生总结想加算减的方法，表示去掉，发展发散思维，提问：该用什么方法计算？谁会列式？学生回答后，（注意要结合具体题目说，并在减法算式后面写上得数“2”，教学11减9的计算方法，怎样想？教师示意学生看着自己摆的圆片，复习1．教师依次出示口算卡片，算一算，哪一种思考起来比较快呢？学生发表意见后，1加1等于2;④9加2等于11，有两道小题，比较，并让学生读一读，教师行间巡视，最后把例2中的空填好，做第2题时提醒学生先做左边的两题，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，抽象，并根据插图的含意列出了一个加法算式和一个减法算式，为教学十几减9做准备，培养创新意识，看例1和例2，基本能正确计算十几减9的习题，教师板书：13－9＝让每个学生看着摆出的小棒，并让学生再说一说算十几减9应怎样想，想出9加3得12，教师领学生读算式：9＋2＝11，使学生领会加，例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，贴绒板用的红花12朵，求还剩几个，引导学生说：因为9加3得12，第l页例2，）怎样列式？（叫学生回答，减法的关系，①11可以分成9和2，9