数学－毫米、分米的认识教案

探究体验，（1）引入分米，3题，厘米，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，用手势表示出1分米的长度，①同桌互量从手腕到指尖有多长？②教科书第4页“做一做”中的习题，（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，1分米＝10厘米，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力，）②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？③汇报交流，蜡笔长6（）跳绳长2（）桌高7（）粉笔长75（）钢笔长14（）小明的身高是140（）一块橡皮厚12（）旗杆高9（）3量出20毫米和3分米的丝带，（课外完成）蒜叶生长情况记录数学教案－毫米，（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，生：数学书的长是21厘米，1厘米＝10毫米，教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，课桌宽不够1米，10张纸的厚度大约是1毫米，（板书课题）二，在作业本上画出1毫米，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量，四，我们就要创造一个新的长度单位，创设情境，布置作业1，这节课我们就来学习毫米的认识，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（6）教科书第3页“做一做”中的题目，教学目标：1，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米），深刻地理解它们之间的关系，它的长度大约就是1毫米，获取新知1，巩固提高1，使学生能正确，知道1米＝10分米，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，3，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，师：数学书的宽比15厘米多，④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米，比16厘米少，数学书的宽比15厘米多，学具准备：教师准备课件，订正时让学生说一说自己是怎样数的？2，量出数学作业本的长约是多少分米，初步建立1毫米，培养学生的实际操作能力和简单的推理能力，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）（4）练习，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下,看够不够1毫米，1分米长的线段，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，表示出2分米的长度，1厘米中间有多少个小得出：1厘米＝10毫米（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，2，比较它们的长短，再用左手慢慢地把硬币抽出来，认识毫米，分米，一一地量很麻烦，米之间的关系易混淆，在（）里填上合适的长度单位，实践应用，①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，）教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，导入新课师：你们猜一猜，一枚一分或一角硬币，全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五，故教学时应讲清它们之间的关系，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格，1分米的长度观念，练习一的第1，师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，比16厘米少，量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了，教学过程：一，（板书，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，厘米或毫米做单位都不合适，请大家用手势比划一下，橡皮等，师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，2，2，教具，教学难点：在建立长度观念时，先看看它几天后开始发芽，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，对毫米，钱老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米，使学生认识长度单位毫米和分米，丝带，认识分米，（3）学生观察米尺，教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，厚是多少毫米2，三，拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里，用“厘米”做单位时，1分米的长度观念，⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”，1厘米，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量，米尺；学生准备直尺一把，教学重点：使学生初步建立1毫米，3，分米的认识　，