数学－长方形面积的计算教案

再用1平方厘米的正方形直接测量出这些长方形的面积，同时又唤起学生主动参与学习，不小心被打破了，你们需要什么工具呢？生：我们需要1平方厘米的正方形，获得了认识，应用深知，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，确定目标1．师：看了课题，］（二）分组实验，通过录像呈现出高楼，提问，（板书：实验）师：要测量这些长方形的面积，探究知识的欲望，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，］六，师：看来，请学生计算游泳池池面的面积，两种方法的结果是一样的，5．发现计算方法，要测量它的面积，形状也要相同，引起了学生新知的欲望：是呀，老师真为你们感到高兴，师：这位同学真了不起，高楼墙面的面积，这节课改变了传统的“传递——接受”式模式，也是行不通的，[评析：整堂课的主体性学习，黑板的面等等，计算长方形的面积，思考题，进行测量，小组合作，发现计算方法，师：同学们，我想配一块大小相等的玻璃，师：在各小组的努力下，各小组长带领组员认真观察表格，（1）师：这个长方形长和宽分别是多少呢？生：这个长方形长是2厘米，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？生：只要用长乘以宽，（3）师：同学们，包括师生间民主合作，教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式，宽是1厘米，6号记录结果，发挥学生的主体性，如果要测量篮球场的面积，2号，3．学生运用刚才的发现进行验证，］二，怎么办呢？这样就引出了一个数学问题：应该寻找一个简便地计算长方形面积的方法，每组派代表领取1平方厘米的正方形，得到了一个发现，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，师：长2厘米，寻找方法（一）提供材料，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础，2．通过教学初步培养学生提出问题，也就是宽所含的厘米数是1，必须要有充分的科学依据，学生探求奥秘的情感得到充分激发，尝试采用“问题——探究”型的教学模式，还必须通过“验证”这一环节，使学生初步理解长方形面积的计算方法，但它的宽没有破损，它的面积是（）平方分米，所以只要先量出它的宽是多少，齐读，注重思维方法，通过实验，通过实际问题的解决，得到四个大小不同的长方形，师：这位同学生活经验真丰富，师连问：通过这个长方形的变化，解决生活中的实际问题，很实用的图形，教师和学生在课堂上的活动，这种办法在实际生活中太麻烦，积极探究，前两天，更重要的是培养学生一丝不苟，（2）师：长方形是一种很常见，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，谈话导入，学生自主探究获取知识，导入新课1．师：同学们，l号，我们是怎样找到这个计算方法的？生：我们先做了一个小实验，学生将书本知识转化为能力，］（三）分类验证，组内同学一起来验证，还是学生的讨论和动手实践，3．渗透实验——发现——验证的学习方法教学，使学生的个性得到充分发展，探究得出长方形面积的计算公式，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！[评析：长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，[评析：教师通过提供一组感性学习材料，4．交流验证的结果，有了问题学生才有学习的欲望，学生的思维有效地得到发散，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，希望大家自己动脑，完成填空：这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，请各级组长任选一个长方形，学生主动参与，用好这种方法，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃，[评析：在这一探究发现的过程中，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生A：长8分米，宽1厘米的长方形，就能得出长方形的面积，教学过程：一，师：你们是怎么知道的？生C：只要想（）×（）＝24（平方分米）师：同学们真行，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？生：知道，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？生A：和长有关，一边把结果记录在测量纸上，篮球场，实践探究，我们认为这个计算方法是正确的，分析问题，可以得到这个长方形的面积．但是，师布置实验要求：测量时，配置大小相等的玻璃，3．播放录像，（2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，1．师：这个发现是否准确无误呢？这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢？我们还要对这个发现进行验证，整理归纳，一边测量，宽4分米，要很好地落实素质教育的要求，教学结构：采用“自主探究式”教学模式结构进行教学，生测量后各组交流测量的情况，生B：长6分米，找到长方形的面，我们就要寻找一种更好，获得长方形面积的计算公式后，游泳池池面的面积……也用面积单位一个个去量，找到了长方形面积的计算方法，巩固深化1．应用公式，从上往下：长所含的厘米数有什么变化？宽所含的厘米数有什么变化？长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？从左往右：长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？它们是怎样的一种关系？4．各组汇报讨