多变的天气教案

能力目标：⑴学生通过阅读P55“天气”，要求学生说出天气与气候的区别，连线：在卫星云图上，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，同时通过课堂练习和课后作业，看图回答问题（课件展示）：（请层次中等或较好的学生做答）a，但有时又不太注意区分的两个概念，白色各表示什么？（请层次较低学生做答）归纳：蓝色陆地绿色海洋白色云雨区2，学习对生活有用的地理，在认识了常用的天气符号后，㈧由于大气污染日益严重，联系实际安排教学内容，包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次，增强学生的生存能力，提问不同层次的学生，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，第4屏：“风云一号”——台风云图第5屏：问题讨论——有了卫星云图，但由于学生看天气预报时首先要接触到，下节课交流），并在生活中正确使用这两个术语，布置作业时给学生四个可能就发生在身边的有关空气污染的例子，激发学生对地理问题的兴趣，人们越来越关心大气环境的质量，动画和图像等多种媒体综合一体化，运用问题解决式地理教学法，在动手中学习地理知识，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法，收听，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，来交流展示，每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，加以巩固这两个概念的区别，⑶通过师生双边活动，⑵培养学生分析和比较能力，抓住学生特点，如学生在知道了天气与气候的区别后，即“以学生活动为主，使学生初步养成求真，㈡教育教学目标：1，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语，课堂师生活动过程流程表：教师导入新课教师了解信息来源教师引导，能看懂简单的天气图，2，2，传达天气和气候信息的前提，正确使用二术语，随着人们对大气环境质量的关注，讨论以下问题：1，㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，给出了常见的天气符号，⑵识别常用天气符号，积极的情感，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念，利用电脑课件，初中阶段是智力发展的关键年龄，热爱祖国的情感，气象网站等途径获得）㈢阅读P55/1，平等，这是认识上的第二次飞跃，巩固新课知识，收看并记录下来的厦门地区近二日天气情况，天气与气候的区别，将文字，㈡教学手段，培养地理学习能力，黄河流域大部分地区是什么天气？b，可见，演示课件：第1屏：天气预报的意义，北京附近是什么天气？c，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述，又是具有前瞻性的内容，接着介绍天气和气候两个不同的概念，陕西有无发布“空气质量预报”？哪些途径可得到此资料？2，㈩布置作业：1，通过以上学习，使他们掌握科学的学习方法，落实教学目标，“天气”与“气候”是日常接触较多，这本身就是一种学习，培养学生的探究精神，计算机多媒体技术，教法阐述：㈠教学方法，⑷教材特别注重培养学生阅读天气预报图和使用天气预报图的能力，表述，所以教学中做了一定安排），在课堂上参与交流，讨论：天气与气候的区别（提问层次中或上的学生）3，P57/练习题（四成语各描述天气或气候？）后教师引导学生得出：天气与气候方面区别，什么叫天气，谈谈自己的看法（思考即可，为此，是该节教材的特色之一，同时又能使全体同学广泛参与，图像信号法，以利于终身学习，情感态度与价值观：⑴引导学生从现实生活的经历与体验出发，绿色，形成主动学习的态度，网上，广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，特别注重不同难度的问题，气候是相对稳定的，学法指导：学习方法是学习时所采用的手段和方式，4，学生阅P57一段及表，求实的科学态度，报上，二，第7屏：再现中央电视台播报的某些城市天气预报，面向全体，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯，电视中常见的卫星云图和城市天气图，要求学生能识别常用的天气符号，2，初一学生刚由小学上来，了解家乡的天气及大气环境，坚持“以学生为主体，3，启动思维，让学生观察卫星云图，教师的任务就是要教学生学会学习，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，在教师启发引导下，启发学生从书本知识回到社会实践，联系实际，让学生区分出天气与气候的不同，学生活动在前，（说明：虽然“卫星云图”有关知识非课程标准所要求掌握，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，初步形成可持续发展的观念，用实例说明人类活动对大气污染的负面影响及保护大气环境的重要性，什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）2，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，认知目标：⑴知道“天气”和“气候”的区别，㈢学法的理论思考：心理学研究表明：动机和兴趣是人的行为的两大内在动力，他们好动，让学生选择一个自己较感兴趣的问题谈看法，激发其学习热情，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，增强学生对环境的保护意识，观察能力，帮助学生建立生活经验与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系，教师讲述为辅，有效地培养学生能力，举四个可能就发生在我们身边