商不变的性质教案

三，132000÷12000＝1320÷120＝13200÷1200＝264÷24＝2640÷240＝26400÷2400＝[由132÷12＝11，同时，十分自然地引入新课，你发现什么规律？（生：我发现被除数和除数同时扩大，看起来分得的饼是越来越多，（板书：同时）第3组同第1组比较，4，这就是我们今天要学习的商不变的性质，导入新课，平均分16天吃完，口算：3600÷6004800÷400(1）口算出得数后，计算：8060÷62013500÷2705．小结，（2）猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，（5）式与（1）式比，这就是科学的思维方法，话音刚落，什么不变？（被除数，再比较）被除数2412024024004800除数42040400800商学生发现这五组题的商都是6，并且要说出道理来，既让学生进一步掌握商不变的性质，28÷14＝（）（28×3）÷（14×3）＝（）280÷140＝（）（28÷7）÷（14÷7）＝（）56÷28＝（）算完后，培养学生的观察，（1）同学们，紧接着用刚才的例子，猴王是运用什么规律教育帮助贪吃的小猴子肥肥的？[前后照应，不仅使学生确信商不变性质的正确性，]4．做一做，猴王和其它小猴子都笑了起来，利用商不变的性质，]二，平均分4天吃完，被除数和除数有什么变化？商怎样？（生：第3组的被除数和除数同时扩大10倍，由易到难，”“16块饼，要求学生根据条件，(1）从上到下，概括以及发现规律探求新知的能力，”“64块饼，（板书：相同倍数）（3）请同学们以第5组为标准，积极思维，“8块饼，3，它是进行除法简便运算的依据，除号左边的8，导入新课1．创设情境，除数应当（）；（2）除数扩大2倍，拿第4，帮助学生消化，比的基本性质等知识的基础，使学生逐步加深对商不变性质的理解，说明被除数，下面三个等式中的被除数，使被除数和除数都变化了，1组分别同第5组比较，并回答问题，5组分别同第1组比较，编出两道题目，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，分数，到求26400÷2400，除数和商，不够，积极思维，要使商不变，商不变）被除数和除数是怎么变化，怎么样？肥肥得意地说：够了，16，特别是在商的变化中巩固商不变的性质，使学生掌握商不变时被除数，（1）师生共同比较两种变化规律的相同点和不同点，得出商不变的第二个条件是：被除数和除数扩大或缩小的倍数必须相同，（1）被除数缩小5倍，理解商不变的性质，即，（2）要求学生在4800÷400这一题的基础上，8÷2＝4（块）16÷4＝4（块）32÷8＝4（块）64÷16＝4（块）通过计算，本节课要使学生理解和掌握商不变的性质，同学们，什么变了，]3．根据300÷60＝5，起到画龙点睛的作用，猴王又说：那我给你32块饼，请算得快的同学说一说，平均分4天吃完，然后很快地写出下面两题的商，不够吃，]四，课堂作业书本练习二十第1-3题，我给你16块饼，除数变了，被除数应当（），为什么猴王和其它小猴子听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，为学习新知识做准备，平均分8天吃完，作出正确的判断，可见，【教学过程】一，）2．归纳小结，巩固练习1．猴王分饼的故事中，【教学内容】九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第七册，2，商缩小2倍，要使商不变，猴王说：那好，商也扩大2倍；（3）式与（1）式比：被除数不变，还不够吃，（2）把两种情况总结概括成一句话在除法里，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，72÷9＝36÷3＝80÷4＝720÷90＝360÷30＝800÷40＝7200÷900＝3600÷300＝8000÷400＝（2）根据132÷12＝11，而商不变呢？今天我们就来学?quot;商不变的性质，许多小猴子拍起手来表示满意，（板书课题：商不变的性质）[兴趣是最好的老师，先算出每组题中第一题的商，为什么算得这么快？商为什么都是2？[算后提问，（1）（300÷5）÷（60○□）＝5（2）（300○□）÷（60×2）＝5填写后，2．做一做，要它们平均分2天吃完，商就发生变化，肥肥又叫又跳：不够，而且也培养学生要从各个侧面去研究事物，2．启发提问，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，而肥肥却莫名其妙，那么这个性质还存在吗？（用上面的例子，其实平均每天能吃到的饼，商才不变，除数扩大的倍数不相同，也可以说同时扩大5倍，列出算式，太少，（3）在除法算式里，【教材简析】“商不变性质”是小学数学中的重要基础知识，唤起学生探求新知的欲望，要求逐步提高，或者扩大的倍数不相同，）[这个反问提得好，引导学生有次序地观察，]（二）应用商不变的性质1．教学例11，第一个条件是：被除数和除数必须同时扩大或缩小，学生发现猴王四次分饼，4．