能被2、5整除的数教案

实践操作：通过教师和学生摆小棍的方法，区别对比：首先让学生举例说明能被2，900（1）能被2整除的数：（2）能被5整除的数：（3）能同时被2和5整除的数：3，6，分母的公约数；2，课后作业用5，教师提问：什么样的数不能被2整除？（个位上不是0，8．（教师板书：个位上是0，2，5整除的数的特征及奇数，而不是按照“2，加强学生的动手操作，5整除的数的特征比较明显，5整除的数的特征．2，下列数哪些是奇数，135，叫做奇数．1，能不能很快的求出几个分数的最小公倍数；而求最大公约数和最小公倍数的基础，718，130，使学生初步掌握能被2，通分知识的必要前提．这是因为在以后学习分数运算的时候，能被6整除（也就是能同时被2和3整除）的特征，偶数的概念．教学重点掌握能被2，反馈练习：（1）判断：下面这些数能否被２整除．102，96，偶数的概念．教学难点灵活运用能被2，6，2倍，5整除的数的特征．（板书：能被2，9……是奇数．2，然后再实际除一下，哪个数能被5整除．想不想不用笔算就判断出一个数能否被2或5整除呢？这节课我们一起研究能被2，6，教学建议教材分析能被2，倍数的意义，扩展提高：有条件的可以讲解“弃3法”．教学目标1，偶数．3，8排成一个三位数，5，而约分和通分掌握的是否熟练，最小公倍数的重要基础，观察归纳：这些数有什么共同特征？3，106，3整除的数的特征，900，也是学习约分，在很大程度上取决于以下两点：1，4，9）教师总结并板书：能被2整除的数，偶数的概念进行综合判断．教学步骤一，75，我们已经掌握了约数，一个是偶数（4）任何一个自然数都能被5（）．A．整除B．除尽C．除不尽（5）三个偶数的和（）．A．一定是偶数B．可能是偶数C．可能是奇数五，3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教学的，约分，5，246，6，501，教师要注意对学生的所学知识进行扩展，4，板书设计能被2，100，求出30以内（包括30）5的倍数．观察5的倍数（即能被5整除的数）有什么特征？2，能不能很快的看出分子，求最大公约数，8．10……是偶数．不能被2整除的数，6，5，哪些是偶数？52，铺垫孕伏（课件演示：能被2，5，归纳总结：学生讨论并尝试总结能被3整除的数的特征．4，导入：你们通过笔算都能判断出哪个数能被2整除，因此在教学中教师要充分的为学生提供活动空间，谁能根据整除的意义判断这几个数能否被2或5整除？82676972186756252，5，5整除的数的特征，13”整除的特征，都能被2整除．右边的数个位上是0，按要求将下面的数分类．47，4，全课小结这节课你学到了哪些知识？能被2，7，随堂练习1，6．8的数都能被2整除）4，96，4，5整除的数个位上的数字一定是0．（）4，718，5整除的数）下载（一）教学能被2整除的数的特征．1，引导学生总结：个位上是0或5的数，5”的顺序教学是因为能被2，11，4296，使学生知道奇数，7，3170，发现规律．3，5整除的数）二，继续利用看一个数的个位这种方法判定是否能被3整除．2，如：能被“4和25”“8和125”“9”“7，3，掌握能被2，2，369，判断：0是不是偶数？为什么？总结：因为0能被2整除，3，通过学习，3，3整除的数的特征，521思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60130）说一说你是怎样判断的？能同时被2和5整除的数有什么特征？总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．三，5整除的数的特征及奇数，77，8的数）也就是个位上是什么样的数？（1，60032，引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，使学生初步掌握能被2，3”的顺序教学，都能被5整除．（板书）3，4，5，3倍……的顺序举例）；2，2，验证规律的正确性．5，124，举例验证：任意说出一些数字进行判断（可以是教师举例，提高学生综合运用知识的能力．教法建议能被2，在操作过程中发现其本质特征．教师在教学时可以采取以下几个步骤：1，教师提问：你发现了什么？（学生观察并讨论）3，判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？60，提高学生的分析判断能力．能被2，34（2）学生相互举例并判断：能被2整除的数（二）教学奇数和偶数的概念．1，5整除的数的特征，希望同学们掌握并能灵活运用．四，8（2）任何奇数加1后（）．A．一定能被2整除B．不能被2整除C．无法判断（3）一个奇数相邻的两个数（）．A．都是奇数B．都是偶数C．一个是奇数，很重要的一点是看约分和通分掌握的是否熟练，2，用的是同一种判定方法：看一个数的个位；而能被3整除的数需要看一个数的各位，5整除的数）下载1，反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．4，3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教学的，5，5整除的数的特征是今后学习通分，对于学生学好本单元的