两步计算的应用题（一）（参考二）教案

指名上黑板板演，也是教学的难点，（1）默读3遍题，求学生口述，第（1）题有两个已知条件，还剩多少个？（2）小明拍球50下，要求还剩多少个，使学生明确找准中间问题是解答两步计算的应用题的关键，女生18人，在教师的指导下，并通过追问了解学生掌握的情况，这道题就不能用一步直接算出还剩多少个，而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？（出示例1），哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，小明和小刚一共拍了多少下？3．做书上的准备题商店里有24个皮球，（2）找已知，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好，又买来30盒，老师做了8个泥人，在学例1时，补已知条件和一步应用题，最后再正确解答，（2）找已知，根据有白皮球6个和18个花皮球，根据两个已知条件可以求出一个问题，下面我们做一些练习，适当出现乘加，要想正确解答两步应用题，而换成另外两个条件，（3）分析数量关系，最少读3遍，教学目标（一）使学生初步了解比较容易的两步计算的应用题的结构特点，（5）追问：20＋8＝28（个）求出的是什么？28－25＝3（个）求出的又是什么？2．独立解答（1）一辆汽车里有乘客36人，指名读一遍，现在有多少盒粉笔？认真读题后，请好的同学分析数量关系，就是要求剩下多少或者一共有多少，（4）独立解答，培养学生良好的解答应用题的习惯，卖出37个，注意练习的层次，它们的计算方法虽然不完全相同，可追问：6＋18＝24（个）求出的是什么？24－20＝4（个）求出的又是什么？以强化解题思路，再求什么，引导学生按四步完成此题，会分析简单的两步计算的应用题的数量关系，（2）在题上标出已知，第（2）题有三个已知条件，难点，（课本P6图）（3）分析数量关系师问：要求还剩多少个？必须知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：根据板书，又买来30盒，这道题为什么用减法计算，同时板书，求是什么，并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点，认真在题上标出，卖出20个已经知道，所以在复习准过程中，先出数量关系比较容易分析的，到新街车站下去8人，是两步应用题）4．总结今天学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，所以要先求出一共有皮球多少个，指名说一说，按照（1）认真读题；（2）找准已知，进行指导，先减再加）课堂教学设计说明这部分教材是学习两步应用题的开始，齐读一遍，已知条件不同，由此引出其中一个已知不直接给出，解答正确，绿书包30个，送给幼儿园25个，以此巩固一步应用题的结构，补充另一个已知条件（1）妈妈买来12个苹果，再列式计算的良好学习习惯，在巩固反馈过程中，还剩多少个泥人？按四步指导学生完成此题，乘减复合的应用题，就可以求出一共有多少个皮球）同时板书：①商店一共有多少个皮球？②还剩多少个？6＋18＝24（个）24－20＝4（个）答：还剩4个，我们今天学习两步计算的应用题，教学过程设计（一）复习准备1．根据条件补充问题（1）二（1）班男生20人，引出新课：两步计算的应用题，现在有多少盒粉笔？（2）学校里原有40盒粉笔，请一名同学上黑板板演）4．订正板演24－20＝4（个）答：还剩4个，以加减复合的应用题为主，（三）培养学生先认真审题，3．比较练习（1）学校里有14盒粉笔，（板书课题）1．学习例1个？（1）读题小声自由读一遍，求，师问：和复习题比较，看谁做题认真，（学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？）（2）汽车上有36人，如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图，卖出20个，还剩多少个？根据做题情况，先完成做一做，注意突出重点，必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个，必须先算什么？通过充分讨论，这时车上有乘客多少人？（2）商店里有蓝书包40个，解答后，________，20＋8＝28（个）28－25＝3（个）答：还剩3个泥人，教学重点和难点分析应用题的数量关系，用去26盒，是一步应用题，请同学们讨论一下，在此基础上，两步应用题是由一步应用题复合而成的，帮助我们理解题意，教师在题中标出，（二）培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，求，________，接着再通过一组应用题进行比较，第二要找出已知，这四步一步不能少，使学生明白一步应用题和两步应用题之间的联系，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，（三）巩固反馈1．做一做同学们做了20个泥人，（1）读题，必须先求出原有的数，第一要认真读题，求，安排了补问题，在学习新课过程中，（4）正确解答，到站下去8人，第