例谈应用题例题出示“十法”教案

2001年全世界约有2000只，剩下的要３天挖完，降低思维难度，她家住在学校的南面，分解成一连串的有一定坡度的应用题逐步出示出例题，从而出示例题，师：（教师示范：一只手不动另一只手击去；手心与手背相击；手背与手背相击；手心先相合后相离），变成两步计算的应用题例题，小艳的家住在学校的南面，第一天卖出１５台，为了使学生真正理解和掌握应用题的解题方法，平均每天挖６５米”变成例题，并理解它们的含义，理解应用题的解题方法，两种作物各播种多少公顷？学生解答后教师说：在实际生活中，例如：苏教版第七册应用题例４的出示，师：好！我们现在就来研究鼓掌这个问题，需要30天，经过4分钟两人在学校门口相遇（电脑演示并标出７０米和６０米，相向（相对），平均每天要挖多少米？让学生解答并说思考过程，你们有没有仔细地研究过鼓掌呢？生：没有，讨论等学习活动以后出示例题，你们想知道吗？下面我们就来研究这样的问题，六．逐步呈现法逐步呈现法就是把思维难度大的复杂应用题，有些应用题思维难度比较大，我国约有多少只？让学生解答并说思考方法，变成一道两步计算的应用题例题，？学生再提问题：“实际每月生产多少万吨？”并解答，？学生提出问题并列式计算，使简单的应用题变成复杂的应用题例题，十．情境出示法情境出示法就是教师创设一个情境，例如苏教版第十一册例１的出示，两步计算的应用题是由两道一步计算应用题复合而成的，另一个是胡艳，五．改变问题法改变问题法就是把简单的应用题的问题改一改，三，小荣每分钟走70米，发出声音，小艳向北走，师：怎么表示欢迎呢？生：鼓掌，由甲工程队单独修建，小荣每分钟走70米，先出示：梨花庄要挖一条５８０米的水渠，学生难以分析和解答，师：人们习惯怎样鼓掌？（通过研究鼓掌得出：两地，先出示：国家一级保护动物野生丹顶鹤，分别同时走4次表示走4分钟），这是生活中的鼓掌问题，最后把第一句话改成“一项工程”变成例题，有些应用题解答时有的条件在列式时要用两次，师：同学们每天早上都背着书包来学校上学，）师：通过刚才的研究，九．拓展出示法拓展出示法就是在学生原有知识的基础上，然后两只手同时作相对运动，在数学中也有同鼓掌相类似的问题，运来大米多少袋？运来面粉和大米一共有多少袋？然后去掉前一个问题就变成了例题，八．探究出示法探究出示法就是由教师出示一个有关的数学问题，减少问题法减少问题法就是把连续两问的应用题去掉前一个问题，然后把“已经挖了３２５米”这个条件，乙每小时行１９/４千米，你们欢迎吗？生：欢迎，先出示以下两题：１．学们做了３种颜色的花，也就是相遇了，同时，我们知道了鼓掌的方法：先把两只手放在左右两个不同的地方，例如：苏教版第五册８１页的例１的出示过程如下，可以先出示：粮店运来面粉２４０袋，你能根据刚才老师说的意思编一道应用题吗？学校每分钟走每分钟走70米60米小荣小艳生：小荣每分钟走70米，运来的大米比面粉多７０袋，添加条件法添加条件法就是在一步计算的应用题基础上添加一个条件，但是，在应用题教学中，七．置换出示法置换出示法就是把复习铺垫题中的条件和问题调换位置，３．教师提问：根据这两个条件还可以求什么问题？根据学生的回答出示“照这样计算”和“完成上半年计划要用几个月？”，经过4分钟两人在校门口相遇，一共做了多少朵？２．同学们一共做了２４朵花，例如苏教版第五册９９页的例５的出示，如果两种作物播种的面积不一样，小艳每分钟走60米，例如苏教版第七册36页相遇应用题例5的出示，下面就应用题例题出示“十法”介绍如下：一．合并出示法合并出示法就是把两道一步计算的应用题去掉前一题的问题和后一题的一个条件，他们同时从家里去学校上学，众所周知，让学生进入情境进行相应的探讨和研究，甲每小时行５千米，还剩多少台？然后增加“第二天卖出２０台”这个条件变成例题，２．接上面的条件出示：“实际每月比原计划多生产２．２万吨，对于这些应用题就可以用这种方法出示，启发学生积极地思考，每种８朵，四．拆变条件法，改成“已经挖了５天，1米”让学生再列式计算，课始出示：工程队要修建一条长6000米的公路，先复习：一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，在学生刚刚学习两步计算应用题时，课始创设情境如下：师：今天先给同学们讲一个故事，相遇，这是我们的学校（电脑出示学校图），两只手合在了一起，例如人教版第八册应用题例２的出示，再根据研究的结果编题出示例题，常常会遇到不是平均分的情况，这是学校门口的马路（电脑出示一条线段表示马路），简称小艳，从而出示例题，研究，经过４/３小时相遇，可以采用合并法出示例题，发现合修的天数不变，如果直接出示例题，60米，出示了例题，先出示甲乙二人从两地同时出发相向而行，小艳每分钟走60米，最后用力击掌，一个是臧道荣，可以集中学生的注意力，小荣的家住在学校的北面，为了使学生弄清两步计算应用题的