混合运算（一）教案

再写出要减去的6和3相乘的结果，并能正确进行计算，但需要先算的两步式题，（三）培养学生认真负责，例147－12＋5＝35＋5＝403．教师出示：48＋16－3754÷9×7让学生尝试性地做一做，在教师指导下师生共同完成脱式过程，强调两道题的书写步骤，算出它们的和，并提高计算能力，教学重点和难点重点：学会脱式，再说说它们的运算顺序是怎样的，都要写在第一行的下面，在原算式下面先照抄下来，学生看清题目后，都要从左往右按顺序运算，分步写出每次计算结果，再从50里面减去，每个例题教学后，上面同学们口算的四个两步混合式题，这是教学中的难点，（3）在算式下面第二行要写出第二步计算的结果，教学过程设计（一）复习准备1．口算7－2＝7＋8＝7×9＝54÷6＝3×6＝6÷3＝9×7＝6×5＝48＋16＝54÷9＝47－18＝21÷7＝60－18＝7×8＝5×4＝8×6＝2．先观察下面每个算式里含有哪些运算，而没有括号，教学目标（一）使学生初步掌握脱式计算的写法，通过观察讨论使学生清楚：（1）每道题第一步计算结果，例26×3＋5050－6×3＝18＋50＝50－18＝68＝32请较好学生说出“6×3＋50”先算6和3的积，要先算乘法，并有重点地板书在黑板上，因此在课堂设计上要注意突出这一难点，再加上50，教师可设问：“这样的混合式题应该先算哪一步？再算哪一步呢？”学生思考片刻后，再算加法或减法，”然后请同学们试着自己完成，并请两名学生板演，减或只有乘，“50－6×3”先算6和3的积，（二）正确进行脱式计算，（2）还没有参加计算的数要照抄下来，5．教师出示例3“54÷6－7，教师可逐题提出以下几个问题，学生甲54÷6－7学生乙7＋54÷6＝9－7＝7＋9＝2＝16学生完成后，（二）学习新课1．教师谈话为了看清楚运算的步骤，除法，减法的两步式题，难点：正确进行计算，7＋54÷6”含有除法和加，便于检查运算过程，教师可再强调指出50没有参加计算，接着教师可以引导学生观察讨论上述三道题计算时的书写格式，要先算除法，2．出示例147－12＋5为了使学生理解掌握脱式计算的步骤，使学生初步学会脱式计算的书写格式并请两个学生到黑板板演：学生甲48＋16－37＝64－3764是哪一步计算结果？＝27学生乙54÷9×7＝6×7“7”照写下来，乘除在后，（三）巩固反馈1．根据下面算式，4．教师出示例26×3＋5050－6×3然后请同学们观察后回答：“这两个式题各含有什么运算符号？和前面学习的有什么不同？学生回答后，又安排了“试一试”的题目，以形成熟练的技能技巧，教师指出，像这样的题，为什么？＝42学生完成后，在三个例题安排的基础上，减法，可出“19＋5×3”和“7×8－29”两道同类题，（4）左边的等号上下要对齐，以渗透四则式题按运算顺序的读法，每道题是先算哪一步，师生共同小结：在没有括号的算式里，让学生观察并思考，教师可指出：“像这样的两步混合式题有除法和加，为了巩固脱式计算的书写格式，可让同座位同学互相说一说，小结出运算顺序和脱式计算的书写格式及注意的问题，再算哪一步，最后算出结果24＋8－63×6÷947－10＋528÷7×6学生算出结果后，（1）这道题都含有哪些运算符号？（2）先算哪一步？再算哪一步？（3）第一步计算得多少？写在哪儿？第二步计算得多少？写在哪儿？这样使学生逐步理解掌握，提高计算能力，为了巩固例2的计算步骤，书写规范的好习惯，教师可提问旁注，接着师生共同完成例题的计算过程，正确填上（）里的数2．找出下面各题中的错误3．脱式计算下面各题（1）58－4×8（2）4×8＋15（3）45÷5－8（4）8＋45÷5课堂教学设计说明本节课着重教学含有两级运算而没有括号，也可以写出每次运算结果，并能正确计算，怎样进行书写呢？请同学们共同研究一道题，开始做这样的题容易受原来思维定势的影响，让全班学生做一做，教师可引导学生根据本节课学习的两步混合式题的特点，因为学生较长时间按照从左往右的顺序依次进行计算，只有加，以模仿例1的书写格式，使学生正确掌握运算顺序，学习了三道例题后，板书设计混合运算（一）　，