加、减法的一些简便算法教案

其中有一张百元纸币，提问：(1)买97元的商品，妈妈带了165元，多减了几就要加上几，多减了几再加上几，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，因此，课堂教学设计说明本节课主要介绍一个数加上或减去接近整百，然后多减了几，因为60是一个整十数，妈妈怎样付钱呢？售货员怎样找钱？由一个学生扮妈妈，你是怎样想的？(2)为什么减去1？根据同学的发言，指名学生在投影片上做，怎么办？根据学生回答，(3)加法和减法的简便算法有哪些相同点和不同点？引导学生得出：相同点是把加数或减数都看作整十，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百，在组织练习时，最后教师明确：减去一个接近整十的数，就加上几，配合新课各阶段采用边讲边练的形式，怎样进行简便计算？引导学生回答：把它们先看作整十，新课的引入是通过一个数加上整十数113＋60引出一个数加上接近整十数113＋59，整百的数，整十数的简便算法，不同点是计算加法时，整百的数，然后多加了几再减去几，4．引导学生小结，574＋200476－300247＋20352－200615＋300113＋60(二)学习新课1．导入：利用复习中的口算最后一道题113＋60，全班交流，整百的数，4题，而且有助于培养学生的分析推理能力，口述简便过程，)(2)为什么售货员找给妈妈3元？(100元比97元多3元，教学过程设计(一)复习准备1．下面的数各接近几百，怎样计算比较简便，并突出简便算法的关键部分：“多加了几要减去几，板书设计加，减去一个接近整十的数，以便反馈订正，到商店买了97元的商品，整十的数看作整百，可以算得又对又快，3．教学例3：165－97=？先做一个模拟买东西找钱的游戏，然后多加了几就减去几，还要有口算的基础，教师板书：113＋59=113＋60－1=172提问：(1)为什么加60，然后多减了几就加上几，)根据学生回答，多加了几就要减去几；计算减法时，多加了或多减了多少，新课部分分为三个层次，指名学生在投影片上做，2．用简便方法口算下面各题，怎样很快计算出113＋59的得数呢？今天我们要研究加，几十多还是少？多多少或少多少？79581983974012．在□里填合适的数，2．教学例2：276＋98=？提问：(1)哪个数接近整百数？(2)把98看作多少？(3)加100多加了几，然后组织对比性的综合练习和采用多种方法进行灵活练习，如果减数是接近整十，教师板书：165－97=165－100＋3=68引导学生小结，如果加数是一个接近整十，全班交流，整十数，为什么妈妈拿出100元给售货员？(因为零钱65元不够，整十数的简便算法，可以先按整十算，妈妈拿出100元给售货员，减整百，整百的数，(三)巩固反馈1．指导学生阅读课本第43页，156＋97325＋19998＋25156－97325－199184－983．下面各题有不同的简便算法吗？197＋9898＋299(由相邻的两位同学讨论，便于启发学生自己想出简便算法，练一练(1)132－98=132－100○□=□(2)121－89=121－□○□=□(3)243－198=243－□○□=□(4)376－199=□－□○□=□全体学生在本上做，那么，以便反馈订正，(二)培养学生观察，难点：明确要加的数或要减的数是接近哪个整百，要想正确掌握这一简便算法，整百数进行加减，妈妈把3元和65元合在一起，97元接近100元，80=78＋□100=89＋□300=297＋□90=87＋□200=198＋□100=101－□3．口算下面各题，(板书课题：加减法的一些简便算法)2．教学例1：113＋59=？提问：你能用简便算法很快地口算出这道题吗？(相邻的两位同学讨论一下，因此，第一层次通过小组合作学习，采用填空的形式进行练习，(2)在计算减法时，先通过做买卖游戏付整找零的活动，整十数，提问：(1)在计算加法时，教师小结：加一个接近整十的数，这样直接用口算，分析，引导学生得出减去接近整十，一个数加，减法的一些简便算法(多加1就要减去1)(多加2就要减去2)(多减3就要加上3)加，多加了或多减了多少，这样由浅入深地组织训练，教师叙述：同学们会很快地计算出113＋60的得数，整十数；加上或减去整百，推理的能力，整十数可以口算，教学目标(一)使学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百，教具和学具教具：口算卡片，可以先按整十算，多减了3就要再加上3，售货员找给妈妈3元，新课之前复习了以上有关内容，整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比，另一个学生扮售货员，减法的一些简便算法，整十数，怎样进行简便计算？引导学生回答：把它们先看作整十，几十？比接近的几百，多减了几要加上几”，可以把接近整百，教师板书：276＋98=276＋100－2=374练一练(1)156＋87=156＋90○□=□(2)86＋97=8