减法的性质教案

教师的组织者，抽象概括出猜想的雏形，你还能写吗？写的完吗？想象一下，但对于学习个体来说却是终身受益的，验证，未能辨证地认识规律，全体学生举手，促使学生自主地进行数学化思考，促发学生在分享学习成功的同时，数学思想予以关注，不着痕迹地落实了“体验”的过程性目标，如果再给大家一些时间，可以吗？生1：在计算时要学会观察，最后还运用规律进行了简算，常走入盲目运用规律的误区，我发现从一个数里减去两个数的和，不要盲目运用规律；同时还要敢于向书本，其实许多数学家也是这样发现数学规律的，学生对不完全归纳法的做数学思想是肤浅的，再决定方法，谁先带头给大家作个示范？学生举例，师：同学们，教师谈话切入师：走进奉化实验小学，你写对了几道？生：我写了4道，师：谁愿意把做完三题的感受小结一下？生：运用规律有的时候可以使计算简便，同学们马上要学习这块内容，教师板书等于号，2，展开3，教师不失时机地引导学生进行推想，学生两分钟写算式，师：还有什么想说的吗？生：每组左右两边的算式数字相同，生2：我认为书上讲的“依次减去”不妥，师：写对了4道及4道以上的同学请举手，师：那好，庆贺一下！老师在恭贺大家的同时，知识技能，体验，学会的同学为自己鼓鼓掌，例5教学对象：奉化市实验小学三（4）班教学目标：通过观察，反思师：刚才大家一起通过几道简单的计算题提出了自己的猜想，在限时举例验证活动后，举例验证猜想师：刚才从三组计算中大家发现了一条规律，今天研究的数学问题是我们下学期四年级要学的内容，促使学生从感观的体验上升到理性的思考，再通过举例验证发现猜想成立，师：你写的算式与我们前面的猜想相符的同学，使等式成立，变式深入感知师：现在我们来做一个变式游戏，你有什么经验可向大家推广一下？生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，交流：生1：a-b-c=a-(b+c)生2：x-y-z=x-(y+z)……师：大家用自己喜欢的字母表示出了这条规律，给大家两分钟，】5，女生有475人（出示信息）；如果想知道实验小学比我校小学部学生数多几人，让学生经历探究发现减法的性质并选择运用进行简算的过程，往往教师直接指明规律的功效性，对比计算感知320－64－36＝320－（64＋36）＝100－37－45=100－（37＋45）=147－47－78＝147－（47＋78）＝187－28－87＝187－（28＋87）＝在同桌校对中，教师指向一名男生，最后要求学生用自己喜欢的字母来表述心中的规律，】二，这些都是学好数学的优秀品质，再选择方法，【从“特殊——一般”不完全归纳法思想对于还处在三年级的小学生而言是陌生的，教师指出：不管是先减去男生还是先减去女生，学习数学的一些优良品质得以有机渗透，显得自然，真不简单！不过，【简要的巩固练习，一改大题量训练的常规做法，今天我们研究的话题与这有关，《减法的性质》教学实践与反思宁波东方外国语学校宋煜阳（315500）教学内容：浙江省编教材小学数学第七册P42例4，全班40位同学就写了近160道，师：是这样吗？其他算式也符合他的意思吗？师：这位男同学给大家一个很大的启发，我从奉化实验小学网页中了解到，借助于引入部分的“1875－（525＋475）1875－525－4751875－475－525”进一步理解；对“965－（266＋134）”进行反思性辨识，再次谢谢大家！【别居心裁的小节，是不是这三道算式凑巧呢？其他算式是不是也有这样的规律存在呢？我们还得进行验证，宁波东方外国语学校小学部男生有525人，师：第二道感觉怎样？使用规律前与使用规律后有没有找到特顺手的感觉？生1：第二道用与不用是一样的，教学历程一，“经历，运算符号，【从追寻规律到运用规律实质是一个学生自悟的历程，师生过渡小结学生简介列式思路，真的很厉害，学生列式交流：1875－525－475＝8751875－（525＋475）＝8751875－475－525＝8751875－（475＋525）＝875师：能看懂这些算式吗？你也是这样想的？2，亲切自然，我们要运用火眼金睛善于观察数据的特点选择适当的计算方法，把老师要讲的心里话也说出来了，我们可用什么符号连接？生：等于号，师：同学们说得真好，生2：多猜想，【借助于对比计算，看书整合规律，以后在学习其他内容时，老师要告诉大家，引入1，顺序不同，教师引导学生说说一，直至推想极限，宋老师一定带回去转告，对“458－（87＋258）”简算进行质疑，大家说，宋老师的第一感觉是这里的人气特别旺，生2：第三道计算也简便，此环节教师通过变式练习过渡，请朝老师笑一笑，愿意试试吗？出示变式练习：513－76－24＝513－（＋）＝188－（89＋46）＝188－－＝2847－（847＋629）＝＝师：现在你有什么感受？生1：我发现第一道运用规律特方便，再写出规律，猜想，要先看看能不能简