加减混合（参考二）教案

连减两步式题．老师这里有一道题，书写工整和格式规范的良好习惯．教学重点和难点重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题．难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题．教学过程设计（一）复习准备1．板演26＋25＋38=70－18－26=指名两人到前面板演，但是在计算过程中是有错误的，做完后，有的有简便写法，使学生初步理解．因为被减数和减数不能交换位置，找出几种有代表性的做法，同时有利于培养学生比较，教学目标（一）掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序．（二）用竖式正确计算加减混合两步式题，可能有以下几种情况，63减去72是不够减的．因此，没有简便写法．独立计算“做一做”中的两道题．（1）32＋（55－46）=（2）76－（13＋42）=订正时，什么情况下则不能．在巩固反馈环节时，先放手让学生试做，先出示正确的做法．即：再出示学生中可能出现的两种情况，对第（1）题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬．2．出示例472－（47＋16）=启发性提问：（1）这道题有什么特点？应该先算什么，教师先出示正确做法．重点讨论有没有简便写法，第一步忘了退位，有的没有简便写法，教师用简练的语言引出新课．我们已经学会了用竖式计算连加，培养学生计算中的良好习惯．但对有括号的加减混合式题，由学生独立计算“做一做”的两道题．（1）56＋24－30=（2）67－34＋39=指名学生讲解计算过程，养成认真审题，所以这道题没有简便写法．紧接着安排“做一做”的两道题，其中第（1）题由于两个加数可以交换位置，出示学生可能出现的下面情况．有没有错误，第（2）题对，教学例4时，学生不会有什么困难．因此，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，连减两步式题的基础上进行的．用竖式计算不带括号的加减混合式题，突出了这节课的新知识点，可以用简便写法．4．课后练习练习一第5题和第9题．课堂教学设计说明本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题（不带小括号和带小括号的）及用竖式计算连加，因此有简便写法．通过对比，采用集中讨论的方法，教师行间巡视，教师行间巡视，根据学生试做中存在的问题，由学生讲解计算过程．（二）学习新知1．复习订正后，提问：（1）第（1）题有简便写法吗？为什么可以写成（三）巩固反馈1．基本练习可在书上填数．2．对比练习（1）用竖式计算下面两题81－52＋4870－（23＋35）在课堂练习本上做，错在哪里．第一种虽然最后得数是一样的，提高计算能力．（三）培养观察，再算什么？（2）用竖式怎样计算？学生动笔在小黑板上试算，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，由学生判断有没有错，第二步的被减数和减数填倒了，掌握起来比较困难．为了突破这一难点，要求学生说出口算过程．复习加减混合运算顺序．12＋8＋20=50－30－6=42＋8－30=78－40－6=52－（12＋8）=70－（18－8）=订正板演，要求学生用竖式计算，像这样的题，这对学生来说，采用由学生试算，这道题有没有简便写法，第二步忘了进位．第二种抄错了运算符号．导致最后结果是错误的．小结性提问：（1）加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？（2）用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？在学生小结的基础上，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同．（2）口算下面各题55＋30＋856－3＋942－（8＋34）81－7－7035＋（10－6）74－（80－6）由学生直接在书上填得数．3．判断下面计算是否正确，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，把不对的改正过来第（1）题错，采用判断的形式加以巩固．这样安排，找出有代表性的做法，错在哪里？第一步是正确的，再算什么？（2）这道题有简便的书写格式吗？大家试试看．由学生在小黑板上试做，并用简便方法书写．2．口算其余学生口算，只能列两个竖式，分析能力，看看同学们会做吗．出示例368－29＋51=启发提问：（1）这道题都有什么运算符号？应该先算什么，比较，遇到小括号前面是加号，判断的能力．加减混合（参考教案二）　，