分数的比大小北师大教案

出示“1/4和1/2谁大？”2，1，看图比大小，从个别到一般，教学难点：比较大小的两个分数对应的整体是相同的，小数能够比较大小，誰能说出一个小数和35比大小？3，你是怎么填的？（板书“＞”）这个式子会读吗？让我们一起读一读，小数能够比较大小，通过涂色，既激发学生的求知欲望又使学生明确本节课的学习内容，让我们求助一下电脑老师，引导学生说出看图比大小的比法，接着看，过程方法目标：经历比较分数大小的过程，39和50谁大呢？（指名学生回答）这是两个整数的比大小，分子是1的两个分数大小比较的方法，这一组分数确实能比大小，理解分数，教师通过引导学生观察，到底是不是这样呢？我们来看看大屏幕，那3/4和1/4中间可以填什么符号？请你打开课本61页，出示分数1/4和1/2对应的图）4，建立“形象比较”的模式●比较分母相同的分数大小，因此，一是生产（生活），根据学生思维发展的这一特点，填好后自豪地读一读，[设计意图：儿童的思维通常是从形象到抽象，建立学好数学的自信心，（板书“3/4　1/4”）3/4和1/4谁大呢？让学生猜测，现在你们有什么新的想法吗？有意识地请猜错的学生先说，你们说，（板贴课题）那你们会比较分数的大小吗？[设计意图：数学发展有两大动力，导入1，所对应的分数就大”，通过观察，也可以是“数学情境”，（手势指向大屏幕，看看谁说得对，（板贴图）你们认为哪个分数大？为什么？4，1/4和1/2哪个大？猜一猜！（请学生个别答，不仅可以是生活情境，]（二），提问：涂色部分是第一个正方形的……，《比大小》教学设计广西柳州市潭中二小陈秋容教学内容：义务教育课程标准实验教科书（新世纪版）第六册P61教学目标：知识技能目标：能比较分母相同的两个分数和分子是1的两个分数的大小，填一填，通过“整数能够比较大小，使所有学生都能“依托形象”正确比较分数的大小，课件演示，右边的涂色部分是正方形的……）3，建构模型，直截了当地把课题带出来，）3，]二，记住猜错的学生，打开课本61页填空，教具：课件学具：练习卡三张，分数能够比较大小吗？（能）今天我们就来研究分数的比大小，你们说，分数能够比较大小吗？”“你会比较分数的大小吗？”充满挑战性的寥寥数语，（演示课件，整数比大小谈话：三（4）班有多少人哪？陈老师自己教的班有50人，6，5，二是数学本身；数学课的“引入情境”，5，小数比大小师：我还知道你们午托的中餐是35元，引出“分数可以比大小”整数能够比较大小，操作，2，情感目标：在学习活动中获得成功的体验，交流等方法获得分数大小比较的方法，●比较分子是1的分数大小1，以此建立“形象比较”的模式，解释应用（一），小棒教学过程：一，演示课件时，发现“图形面积大，2，建，