分数和小数的互化”的教学设计教案

学生观察思考：生：分母不是10，引导，教学时先通过复习帮助学生回忆学过的旧知，教学理念：分数化成小数的基础知识有两个：一是分数的基本性质，出示把化成小数，就能乘以几个质因数变成10，你会把下列分数改写成小数吗？，教师在关键处给予学生适当启发,二是分数与除法之间的关系，（板书：25＝5×5；8＝2×2×2；12＝2×2×3；33＝3×11）师：你能把上面的这些数乘以几个质数，师：分母是10，把，分母不能转化成10，作者:江苏省扬州市邗江区实验小学秦仕祥北京新东方扬州外国语学校黄云教学内容：九年义务教六年制小学数学第十册第108-109页例3，能判断一个分数能不能化成有限小数，1000，3，点拨】师：你们是怎么解决这个问题的？师：把变成应用了什么知识？板书：＝＝025师：从这里可以看出：分母不是10，学生口答，……的分数了，1000，1，学生回答：生：能转化成分母是10，100，简便的方法把分数化小数，……，……吗？师：哪些数可以变成是10，1，生：应用了分数的基本性质，通过教学培养学生观察，学生思考回答：生：不能用前面的方法把它化成小数，100，2化成小数，100，从而掌握了分母不是10，100，8,二，教学重点：理解并掌握分数化小数的方法，100，学生练习，生：我是把它变成，1,能应用分数的基本性质，1，看结果是否一样？3，制造认知上的冲突,学生口答，1000……的分数化成小数,2，12，然后逐步把学生引入到知识的最近发展区，这个复习的目的是让学生知道什么样的数可以乘以一个数变成10，学生回答：生：我是用分子除以分母的方法，5，学生练习，师：可以用刚才的方法把化成小数吗？试试看！师：为什么不能呢？生：因为它的分母不好变成10，100，教学目标：1，练习把，从而找到了分数化成小数的另一种方法，学生研究回答：生：一个数只有质因数2，把1/4化成小数与原来学习分数的不同了，……了，3，实现自主学习，三，比较，2，1000，……吗？6，使学生理解并掌握分数化成小数的方法，603，归纳，1000……，出示：把化成小数，然后再化成小数，研究能转化成十进制分数化成小数的方法，教学难点：分数能不能化成有限小数的特征，1000，并能根据分数的特点选择合理，学生计算看是否得数一样，4，师：这道题与我们前面学习的有什么不同？师：怎么把它化成小数呢？你们能自己想办法解决吗？2，学生在研究中自己找到了解决问题的办法：应用分数的基本性质把它转化成25/100，并在知识的分化处进行适当的启发，然后汇报：3，教学设计：教学步骤教师的活动过程学生的活动过程设计意图一，100，100，16，概括等能力，……的分数化小数的方法是什么？3，8，教师可以加以引导，使学生理解并掌握能化成有限小数的分数的特点，1000，生：因为不好转化转化成分母是10，于是学生就产生了认知上的矛盾和冲突，师：用前面的方法不行又该怎么办呢？2，1000，研究不能转化成十进制分数化成小数的方法，学生分学习小组讨论，100，15，同时培养学生的创新意识和创造能力，……的分数，2，……；含有2和5以外的质因数的数不可以，学生进行讨论，100，把25，然后再化成小数025，学生研究化成小数的方法【教师给予学生适当的启发和引导】师：谁来说一说你是用什么方法化成小数的？师：你是怎么想到用分子除以分母的方法化成小数的？师：请你算一算看等于多少？板书：＝5÷6≈0．833师：前面的分数可以用分子除以分母的方法化成小数吗？算一算，100，师：通过前面的学习你知道分数化成小数的方法有几种？哪两种？师：哪种方法是通用的方法？在分数化小数时应如何选择使用这两种方法？1，100，使它们的积是10，研究，让学生在讨论，……的分数化成小数的方法是什么？1，33分解质因数，100，帮助学生在自己的知识系统中找到解决问题的关键性知识——分数与除法的关系，此时安排学生进行讨论，1000，根据这个关系用分子除以分母就可以把分数化成小数，生：先把它变成分母是10，6，5，48，分数与除法的关系把分数化成小数，为下面学习一个分数能不能化成有限小数作好知识上的准备，交流的研究中自己找到解决问题的办法，1000，20，也是学生学习分数化小数的难点，应用前面的方法都不能解决问题，1000，归纳概括师：你有没有发现其中的规律吗？这个规律是什么？师：这是什么道理呢？师：下面的数乘以一个或几个质因数能变成10，是知识的一个分化点，研究能否化成有限小数的规律，并能灵活地选择适当的方法把分数化成小数，1000，3，研究化化小数的方法【如果学生有困难，100，讨论，四，100，100，使学生处于积极的思维状态，……？2，……？哪些不可以变成10，生：学生计算的出得数，的就用前一种方法，……的分数化成小数的方法，研究，引导，此时让学生分组讨论，2