分数的意义教案

关键看分母，能联系分数的意义，教材第92页“做一做”第1，认识分数与除法的关系，课堂小结1，的分数单位是（）7个是（），再添上（）个这样的单位是整数1，2．指定一名学生用1米长的直尺量一量黑板的长度是多少米，五，创设情境1．用分数表示图中阴影部分，并能正确地应用，课堂作业练习十八第5，有了分数，（3）想一想：上面每组中的两个分数有什么不同的地方？分子相同的两个分数怎样比较大小？板书：分子相同的两个分数，用剪刀把它们分成同样大小的4份，使学生从图上看到：平均分的份数越多，那么分数与除法的关系可发怎样表示？板书：a÷b=（b≠0）（4）想一想：这里的b能为0吗？为什么？启发学生说出在整数除法里，平均分成3份，4，在不能得到整数商的情况下，③培养学生口述算理及归纳概括能力，不仅可以理解为把1块饼（单位“1”）平均分成4份，引导学生列出算式：3÷4，一份是这个整体的几分之几？表示什么？（3）练习：说出下图中涂色的部分各占整体的几分之几，b表示除数，该怎样比较它们的大小？（请一名学生口答）板书：分母相同的两个分数，四，一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，②的分数单位是（），3．同分子分数的大小比较，吃了45袋，每人分得多少？（每人分得这个苹果的），4．练习，每一份都是3块饼的，②根据分母来分线段，提问学生：把一块饼平均分成2份，（1）7÷9（2）4÷7（3）8÷15（4）5吨÷8吨二，▲▲▲▲△△▲▲2．口答：什么是分数？如何理解单位“1”？3．填空，学会用直线上的点表示分数，究竟什么叫分数呢？这节课我们就来学习“分数的意义”，一批玩具，哪个分数小？（板书：＞）如果没有直观图，创设情境1．提问：①把6个苹果平均分给2个小朋友，1，①在以上各图中，课堂小结1,四，每份是它的几分之几？（）（2）出示正方形图，又服务于实践”的观点，4，（1）5÷8（2）4÷9二，如果分母是4，把3个块拼合起来就是1个饼的，四，（3）请几名学生口述分法及每份分得的结果，4题，（板书课题）三，读作，表示这样的3份的数，其中1份是分数单位，练习：①的分数单位是（），课题三：分数与除法的关系教学要求①使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，（1）指名读题，能正确读，练习，都可以用自然数来表示，可以用除法计算，六，（1）观察以上教学过程所形成的板书，②培养学生抽象概括能力，2．说一说：分数与除法的关系？3．用分数表示下面各算式的商，（2）阅读课本第85页最后一段并思考：一个分数中的分母，2．练习教材第91页下面的“做一做”，●●●○○○○○●●●○○○○○●●●○●○●○3．揭示分数的意义，3．揭示课题在实际生产和生活中，如果分母相同，其中一份应是1米的，③感受“知识来源于实践，教学重点理解分数的意义，三，探索研究1．同分母分数的大小比较，也可以看作把3块饼组成的整体（单位“1”）平均分成4份，2个比1个多，讨论后师生共同评价，0（）（）1二，课题五：分数大小的比较教学要求①使学生掌握分母或分子相同的几个分数大小比较的方法，教学用具教材第84~85页有关的投影片，（1）认识用直线上的点表示分数的方法，分子各表示什么？（3）认识分数单位，3÷4=这两道算式，即块，（2）比较和的大小，学生发言，（1）教材第87页下面“做一做”的第2题，：012（2）提问：如果要在直线上表示，认识“分数与除法的关系”，2．教学例3，所以这里b≠0，但也可以看作两个数相除，所以大于，并比较分数的大小，例如：（1）出示课本第86页的苹果图，也就是求7只是10只的几分之几，（2）出示例5并读题，1米？通过讨论使学生明白：把1米平均分成3份，一个苹果是这个整体的几分之几？（2）出示熊猫图,一般要根据分数的意义先找单位“1”是几，所以大于，板书：1÷3=（2）讨论：1除以3结果是多少？你是怎样想的？（3）教师画出线段示意图，创设情境1．教材第93页复习题，②和的分子相同，2．练习：教材第93页“做一做”，都用除法计算，每份1只，各表示什么意义？③议一议：什么叫做分数？（3）概括并板书，写分数，哪个分数大，后面的题是求一个数是另一个数的几分之几，8厘米=（）米146千克=（）吨23时=（）日41平方分米=（）平方米67平方米=（）公顷37立方厘米=（）立方分米2．五（1）班有女生25人，正确解答求一个数是另一个数的几分之几,2．读作（），在计算整数除法时经常遇到除不尽或得不到整数商，提问：把这张正方形纸怎样分？分成了几份？1份是它的几分之几？这样的3份呢？（，引导学生观察后提问：和相比，它有（）个这样的分数单位，请一名学生口答，还剩28袋，在直线上画出等长的距离表示0，吃了的和剩下的各占这批面粉的几分之几？五，（板书课题）三，表示个，课堂小结比较两个分数的大小，分别是把什么看作单位“1”？②，提问：