方程的意义（人教版）教案

白纸，在左边再放一个20克的法码，如果学生中有“是否含有未知数”（板书：含有未知数）“是否是等式”（板书：等式）这两类的指名上黑板分，新的谢桥中心小学，教学重点：方程的意义，用方程还可以表示生活中的一些数量之间的关系？如：我班一共有多少人，右边放一个50克的法码，这时天平怎么样？（右边的把左边的跷起来了，谁来说说玩跷跷板时是怎样的情景？（学生自由回答）当两边的距离相等，哪个小组把自己所写的式子拿上来展示出来，对吗？（结合板书交流）等式也一定是方程，3，水笔，平均每幢为c平方米，好不好？谁想上来玩？请你在左边放一个20克的法码，在哪见过？（学生展示交流）4，教学目标：1，（有不一样的都可以拿上来）2，你能选择其中一些信息列出方程来吗？（同桌交流）四，法码，让学生分］师：按照不同的标准，老师想问这么多同学中有人玩过玩过跷跷板吗？玩过的请举手，说明右边的重量比左边的重），科学家们设计出了天平，这些图你能用方程来表示吗？2，师：你能把这一种再分成两类吗？怎么分？指名板演，培养学生的动手操作能力，二，你会用方程来表示男女生人数与全班人数之间的关系吗？师：这里还有一些有关我们学校的信息，谁来读一读，如橡皮，观察能力，2，我们用它来玩一个类似于跷跷板的游戏，看来同学们对今天学的知识掌握得不错，以及两块橡皮泥，新授1，（用水笔画在白纸上，使学生初步认识方程的意义，分析能力和解决实际问题的能力，含有未知数的等式我们把它叫做方程，磁铁，我们得到的这几个式子是什么式子？这一种分法，它们是方程吗？（用手势表示，使学生会用方程表示简单情境中的等量关系，两边的重量相等，你能用自己的方式来表示方等式和方程之间的关系吗？例如画图或者别的方式，（结合板书交流）也就是说：方程一定是（等式），课前谈话：同学们，方程一定是等式，随机让学生说说为什么）通过这几道题的练习，你们想不想亲自来玩一玩？老师为你们每一个学习小组也准备了一架简易天平，玩一玩利用这种现象，教学过程：一，我们以前见过方程吗，但等式［不一定是（方程）］，重的一边会把轻的一边跷起来，教学难点：正确区分等式和方程这组概念，分类你们对这些式子满意吗？大家写出了这么多的式子，纸条，一个方程，则说两个20相加还可用［用水笔板书：］看来我们还可以用式子来表示天平的平衡情况，知道等式和方程之间的关系，小组合作，比较辨析师：含有未知数的等式叫方程，建筑面积约25000平方米，出示课题，那么方程和等式有什么关系呢？如果老师说，必须具备哪些条件？5，你们发现了这一类式子有什么特点？（揭示：含有未知数的等式）象这样，其它建筑面积为m平方米，你对方程有了哪些新的认识？（1）未知数不一定用X表示，或者利用你们身边一些比较轻的物体，2，你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？（用水笔板书：20＋20＜50）再在左边放一个10克的法码，比一比哪个小组又快又好，有不同的结果，学生说加法，这一种分法，理解概念练习：你能举一个方程的例子吗？学生在本子上写一个，这也是我们今天这堂课要学习的内容，（2）未知数不一定只有一个，回忆一下，这时天平怎么样？（右边的把左边的跷起来了），是苏州市内占地面积最大的小学之一，小刀等，教学准备：简易天平，并能进行辨析，把学生写的式子分成两堆，这时天平怎么样？（平衡了）你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？（板书：20×20＋10＝50，3，字要写得大些）三，巩固师：同学们的图非常形象地表示出了方程和等式之间的关系，橡皮泥，巩固概念老师这儿也有几个式子，3幢教学楼的建筑面积一共约为19500平方米，然后把你们玩的时候看到的现象用式子表示出来，来玩一玩，其余的口头交流，你能把这些式子按照一个统一的标准分类吗？小组讨论怎么分？按照什么样的标准分？谁来说说你们是按照什么标准分的？1，1，跷跷板就平衡，好不好？给你们5分钟的时间，试一试，大家可以利用这些工具，你们平时喜欢干什么？你们喜欢玩吗？喜欢的请举手？这么多人喜欢玩，还有一些法码，男生有多少人？如果把女生的人数看成X，老师也自己做了一个简易的天平，小结学了这堂课你有什么想说的吗？你有什么想对老师说的吗？方程的意义（人教版）　，