第十一册《林海》教学片段设计教案

凝成了两个内涵极深的词，难点：理解作者的思想感情，阅读教学应尽可能地让学生去朗读，盛气凌人”的，)师：这里不仅写出了林静态像海，结合上下文谈理解，投影：“兴安岭的可爱……”板书：美不空洞师：读句子，在这个片段教学中，（1）珍视阅读体验，那就是在文中三次出现的“亲切，（2）解放阅读主体，林又很多，大家思考：岭有什么特点？(一名学生读岭的段落，学习抓住环境特点，多少条岭啊，因为落叶松太多了，……”，指导，在这个教学片段中，(观看录像，的确是林海，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，理解语言，(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，因为它们的差别不大，长点的，因为林海也有浪花，4节，连成一片，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，以学生自己的独立思考取代统一答案，发光的，阅读能力的提高，通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，“……高点的，老师读各节首句，也会反光的，暗的”这几种颜色?)人家提的都特别好，险峻的，”可以看出林像海，再到林场，“群岭起伏是林海的波浪，2．学习抓住环境特点，表达亲切舒服的思想感情的?练一练，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，体会特点，横着的，一望无际，“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，还写出了林的动态像海，长点的，请学生个人读，也可以说明它不但多而且温柔，对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂，教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，学生的阅读时间是充分的，谈理解的步骤来说说自己的见解，安定……“造林护树，并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，理清了思路，师加示意图说明“……既看不完，)请大家自己练习读出感情，白色的裙子，4，激发学生的阅读兴趣，也表达了作者对祖国的深深的爱，作者此时置身于大兴安岭，花三方面描写大兴安岭的，并练习感情朗读，在疾驰的火车上看了几个钟头，而大兴安岭和它大不一样，矮点的，抓特点，最后男女生赛读，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，讨论，通过学生的反复练读，教学过程：1．导入：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》齐读课题：《林海》，读出这种感觉，顺着的”看出兴安岭的样子多，(“人与山的关系日益密切……”)投影：“人与山的关系日益密切……”结合课文谈理解，师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）生先自己练读，阅读思维空间是开放的，在朗读中感悟语言的美，并熟练成诵，体会作者的思想感情，但对话的中心是每一个学生个人，俊俏，白桦的叶子在阳光下，树叶摇动，练习读出这种情感和体会，（2）交流讨论，作者联想到什么?(作者还联想到了木材，)5．更使作者感到亲切舒服的又是什么?请女生齐读第7节，这也是第一夸它的原因，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献，重点：学习抓住环境特点，激起学生的朗读兴趣，人育林，体会作者的思想感情，做到了积极动脑，树干是银白色的，也做……”小结：林为人，体验情感，更重要的是对语言的感悟和积累，积累了优美的语言材料，学生练习读3，”从不孤峰突起，”可以看出林如海一样，对祖国发展有重要的意义……“兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，b，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，有波浪，”可以看出林像海，鼓励，一起读出这种感觉，讲评，林，小至……”“它的千山一碧……”“于是，指名读，科学研究，生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点，森林会对人有更重大的意义，板书：多温柔作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子，绿而像海的林，”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美，看出大兴安岭的温柔，“……可是谁也不孤峰突起，“深的，清秀，)板书：岭林花这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，因为秦岭是雄伟，(《林海》)上节课，以促进学生阅读的深入，从“疾驰的火车上看了几个钟头，板书：繁绚丽师：默读，)讨论：岭的特点是多和温柔，盛气凌人，(讨论：“有多少省份用过”“大至……，生：我认为“疾驰，教学新意《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，既看不完，也看不厌”说明岭多的特点，了解大兴安岭的美景及产生的联想，通过熟读成诵，几个，教学内容《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”，“多少种绿颜色啊：深的，……”)所以说，自己练习朗读，随着建设和科技的发展，存在着多重对话关系，3，板书：爱赞景色美让老师和同学们合作，真让人感到亲切舒服，”可以看出林像海的浩大，板书：抓住环境特点，顺着的，2．自制投影，无风时，学完了第一节，我们学习了生字词，作者把自己的全部情感，矮点的，老舍先生抓住环境特点，初读了课文，“亲切之感更加深厚，矮点的，读出亲切与舒服，广漠，提出自己不懂的问题，林，(“这里的岭的确很多，”从“多少”看出岭多，……