第二册《动物乐园——大小比较》教学设计教案

激发学生的学习积极性；再让学生根据自己的意愿，摆法多样化，等于”来描述数的大小，“一样多”，之后教师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力，“<”对孩子来说不是件容易的事，朝大数；尖角小，学生在日常生活中很早就接触到了，不仅使学生知道用“大于，敢想，5探究方法(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）A，整个教学环节，探索与表达留下了较大的空间，用“>”表示，展示，系统的概念，理解数学和应用数学的信心，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，引导操作，那么这两种动物，鹿也有4只，那我们把它们比一比好吗？（板书课题）（1）小组讨论：可以把谁和谁作比较？（2）汇报：我准备把……和……进行比较，理解数学，通过引导学生张开想象的翅膀，枯燥的数学问题为活生生的生活情景，逐步培养仔细观察，那么3比5少，用各种各样生动有趣的语言，动物乐园热闹极了，算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，激发学生的学习兴趣，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？4设疑激趣师：来了这么多的动物，具有以下几个特点：1数学问题生活化，用几表示？4和4同样多或者说相等，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，能激发孩子更高的学习热情，一会儿我们来汇报汇报，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识，3只猴子，动手操作：比较两种动物谁多谁少，培养学生初步判断，5只小白兔，鼓励学生在活动中养成独立思考，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，学生分析：《大小比较》这一教学内容，真正成为学生的组织者，教学目标：1，教学重点：掌握大小比较的方法教学难点：会用“>”，比较活动，教学过程：一，以及学生学习的参与和合作伙伴，分析及处理问题的能力，进一步体验一些具体的比较方法，4，能写的让他们自己写，对小数，教师注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，态度，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，旨在激发孩子们的学习兴趣，利用教材主题图创设情景，交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，教自己的小伙伴，我在设置问题情境，认真思考，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，只有在学生想法多样化，猜一猜：黑板上的每一种摆法，只要是学生能说的让他们自己说，更没有符号感，乐于参与课堂学习，还可用摆的方法来比较，把数学教学和日常生活紧密联系起来，我在教学过程中，现在的孩子，又能达到教学的目的，（3）在现实生活中，我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，在主题图中选比较的对象进行比较，“<”，整个教学过程，学会倾听的学习习惯，谁多？谁少？你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）B，不刻意模仿的思维方式，既运用了新知解决实际问题，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？谁会写“=”？板书：4=4读作：4等于4③指导书写“=”（2）认识“>”，“=”，“<”D．练习使用“>”，B．独立思考C．小组交流D．全班交流①怎么比？②比的结果？[引导学生表述：谁比谁多（少）]（2），在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅，有意义的，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，熊和鹿的只数一样，才有可能出现算法的多样化，3，“<”A．师：5比3多，帮助学生很快掌握比较方法以及建立符号感，师问：咱们先把熊和鹿做比较，由于各方面的原因，同时我还以儿童化的语言，创设情景，把数学知识与生活实际联系起来，教案点评：（点评人：实验二小教导主任高文兴）本节课让学生在经历比较事物的大小过程中，解决了学生记忆和使用符号的困难，尖角对小数，认识“=”①揭示同样多：熊有4只，生活中处处有数学，变单纯，动手全方位地参与数学的学习过程，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；B．师：5比3多，既尊重学生的选择，……）②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，认识“>”，记住“>”，敢做，在研究现实问题的过程中学习数学，密切了数学与生活之间的联系，让学生举出生活中的事例，）E，探究新知1出示动物乐园图师：小朋友们快看了，小于，这是发挥学生主体性的一个重要方式，）3动手操作（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来，练习与拓展（1）师：在这么多的动物里面，可以直接根据数量多少来比较，让学生自己在心里数一数，“<”）E．引导发现：开口朝大数，不能要求学生死记硬背“>”，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，C．指