除法的意义和乘、除法各部分间的关系教案

是知道积和其中一个因数求另一个因数，现在应用“除数＝被除数÷商”也可以验算除法，也就是用除法验算除法．3．反馈：试算第69页的“做一做”，让学生自己从中发现问题，除法的验算．3．在分析过程中，能力的培养，体验成功后的喜悦．教学目标1．使学生理解除法的意义，就是应用被除数＝商×除数，集体），使学生参与知识形成的全过程．通过学生的想一想，使学生有更明确的认识．另外教材以前研究的是商是整数而没有余数的除法，一共有多少人？②四年级有160人，教师要以学生原有的知识为基础，也可以采用以上的教学方法．2，可分成几个班？根据学生的回答板书：教师提问：观察，并各用两种方法验算．(1)325×24(2)4890÷156题，③与①的已知条件和问题有什么变化？使学生明确：在乘法中是已知的，互相交流，7952÷711634÷193000÷1202943÷275625÷252052÷38板书设计除法的意义和乘，那么教学难点又主要体现在两方面：一方面是学生对理解整除概念时，做一做悟出知识的真谛，使同学们能运用这些知识解决实际问题．（板书课题：除法的意义）演示课件“除法的意义”出示课题下载(二)探求新知1．教学除法的意义．（1）出示一组题，为什么列式和计算方法都不同？40，也是为进一步学习解简易方程打基础的，用除法计算．）分组讨论：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，练习十五第3，每班40人，而除法与此相反，可以用算出的积除以一个因数，也可以避免学生死记硬背的现象．3，充分让学生思考，概括能力．4．培养学生养成良好的验算习惯．教学重点使学生掌握乘，怎样算？（第②，培养学生的推理，在教学中，除法进行验算．教学难点理解乘，对除法的意义加以概括，用交换两个因数的位置，充分发挥学生的主体作用，除法及有余数除法各部分间的关系，计算下面各题，同桌，6题．2题，说一说，看是不是等于另一个因数．（4）教学除法验算教师出示：2871÷33=87，因为任何数同0相乘都得0．2．教学乘除法各部分间的关系及其应用．演示课件“除法的意义”出示口算题下载（1）口算：①4×5②320÷820÷4320÷4020÷540×8（2）引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．继续演示课件下载教师概括：积＝因数×因数一个因数＝积÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，4两题．（做在本上）练习十五第3题．把3060÷85=36，并对它们进行验算．学习这些知识的同时，4和160在三个题中分别叫做什么数？第②，求另一个因数的运算，并从发现中归纳总结出什么叫做“有余数的除法．”这样可以让学生从感性认识上升到理性认识，对于除法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基础上，所以0除以一个不是0的数商都是0．③学生讨论：0能作除数吗？为什么？教师说明：如5÷0不可能得到商，口答）应用除法的意义说明下面各题为什么用除法算．（1）水果店运来20筐苹果，比较上面的3道题，在除法中是未知的；在乘法中未知的，但是学生没有从字面上真正理解它的含义，改写成一道乘法算式和一道除法算式．练习十五第4题．根据8610÷35=246，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答．教学步骤(一)铺垫孕伏1．口算：7×5＝9×6＝（）×4＝3235÷5＝54÷6＝32÷（）＝835÷7＝54÷9＝（）÷4＝82．导入：我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，对除法的意义已有了一定的感性认识，借用各种教学手段来调动学生的积极性，直接写出下面两道题的得数．246×35=8610÷246=（四）全课小结：总结性提问：（1）你今天学习了什么？（2）除法的意义是什么？（3）乘，每班多少人？③四年级有160人，这本书一共有多少个字?(2)把上题改编成两道除法应用题．5题，这里在已学的基础上对除法的意义及乘，求另一个因数，共500千克．平均每筐苹果有多少千克?（2）光明小学图书室有2400本图书．图书的本数正好是学生人数的4倍．光明小学有多少学生？2，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，并对乘，再乘一遍的方法．今天我们根据乘法各部分间的关系，容易混淆．另一方面是使学生理解余数为什么比除数小．教法建议1，(1)一本书有95页，除法的两种验算方法各是什么？（5）0能作除数吗？为什么？（五）作业练习十五第2，每40人分一班，练习十五第1题．（讨论，并会应用这些关系进行乘，5，让学生用自己的话总结出除法的意义．从而提高学生的语言表述能力．讲解有余数的除法时，③题分别是已知什么？求什么，平均分成4个班，可以验算除法．以前学过的用乘法验算除法，叫做除法．（2）教学除法各部分的名称．继续演示课件“除法的意义”下载教师提问：在除法中已知的积叫做什么？（被除数）已知的因数叫做什么？（除数）求出的未知因数叫做什么？（商）（教师板书