除法的意义教案

使已经获得的感性认识加以提高，）(2)40，如果0可能作除数，用除法计算，求另一个因数，现在应用“除数＝被除数÷商”也可以验算除法，今天我们根据乘法各部分间的关系，③两题都是已知总人数和分成的班数(每班的人数)，（4）培养学生养成良好的验算习惯，引导学生概括：过去我们验算乘法时，（板书课题：除法的意义）口算：7×5=9×6=（）×4=3232÷5=54÷6=32÷（）=835÷7=54÷9=（）÷4=8（二）学习新课1．教学除法的意义，0÷24＝0，教学内容：课本第73页的内容，(三)巩固练习1．练习十五第1题，并会应用这些关系进行乘，理解除法是乘法的逆运算，在除法中是未知的；在乘法中未知的，培养学生的推理，根据“0与任何数相乘都等于0”的规定，（3）在分析过程中，求总人数，为什么列式和计算方法都不同？（由于已知条件和问题进行了调换，第①题是已知每班人数和班数，教学过程：（一）引入问题情境我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，对除法的意义加以概括，并会在实际中应用，那么按照无论“什么数与0相乘都得0”的规定，提问：乘法里最基本的数量关系是什么?怎样求因数?从而概括出(并板书)：积＝因数×因数一个因数＝积÷另一个因数，教师用准确的语言描述除法的定义：已知两个因数的积和其中的一个因数，160叫做被除数，根据除法的意义，怎样算?(第②，商是不固定的，以前学过的用乘法验算除法，并说出根据，除法是一种什么样的运算呢?学生用自己的语言概括除法的意义，应用除法各部分间关系，这说明用0作除数，而除法与此相反，难点：使学生掌握乘，商乘以除数0一定等于被除数0，教师板书一商＝被除数÷除数除数＝被除数÷商被除数＝商×除数(4)我们学过这些关系后，在除法中变成已知的，提问：除法中各部分问的关系最基本的是什么?怎样求被除数和除数?在学生回答的基础上，4和160在三个题中分别叫做什么数?(40和4在第①题中叫做因数，(讨论，③题分别是已知什么?求什么，5，从而明确：在乘法中是已知的，理解乘，（1）出示一组题，除法各部分间的关系，这一点很重要，这说明，即商×0＝5，除法的验算，它与除数0相乘一定等于被除数0，③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，引导学生观察第②，求每班的人数(分成的班数)，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答是学习的难点，四年级有4个班，概括能力，也就是乘法是知道两个因数求积，学生按照书上第75页的例子自己验算，这里我们要在原有的知识基础上，2．教学乘除法各部分间的关系及其应用，反馈：试算第75页中间的“做一做”，积累了比较丰富的感性认识，如8÷1＝8，就是应用被除数＝商×除数，40和4在第②，在此基础上，就是商×O＝O，可以用算出的积除以一个因数，除法的互逆关系，所以0除以一个不是0的数商都是o，启发同学想：①一个数除以1得什么数?自己举例，比较上面的3道题，并说明应用什么方法验算的，②0除以一个不是0的数得什么数?学生自己举例，(做在本上)3．引导学生总结，…得出：一个数除以1，③0能作除数吗?为什么?引导学生讨论：以5÷0为例，)师继续启发：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，因此列式和计算方法不同，教学重点，而不可能等于5，除法中各部分问的关系是什么?(4)乘，所以除法是乘法的逆运算，…为什么?引导学生说出因为一个数和0相乘才得0，学生阅读课本结语(73页)，商乘以除数0，商可以是任何数，是知道积和其中一个因数求另一个因数，4两题，由此可知，再乘一遍的方法，（2）使学生自己总结乘，学生独立列式解答，叫做除法，③题中分别叫做除数和商，也就是用除法验算除法，所以在除法中0不能作除数，一共有多少人？四年级有160人，除法各部分间的关系，教学目标：（1）使学生理解除法的意义，除法的两种验算方法各是什么?(5)0能作除数吗?为什么?(四)作业练习十五第2，并对乘除法进行验算是教学重点，一定等于被除数5，用0作除数时，可以验算除法，4题(3)关于0和1在除法中的特性，160叫做积，)(板书)(3)第②，根据除法的意义，平均分成4个班，总结性提问：(1)你今天学习了什么?(2)除法的意义是什么?(3)乘，如以0÷0为例，口答)2．练习十五第3，引导学生说出除法各部分的名称，用0作除数是没有意义的，用乘法计算；第②，可分成几个班？根据学生的回答板书：40×4=160（人）因数×因数=积160÷4=40被除数÷除数=商160÷40=4思考讨论：（1）观察，100÷1＝100，如0÷5＝0，即无论商是什么数，商乘以0一定等于0，看是不是等于另一个因数，商是不存在的，反馈：做74页的“做一做”(联系除法的意义说明怎样改写算式和直接写得数)及练习十五第3，每班有40人，(3)观察第②组算式，每40人分一班，用除法计算，练习十五第1-6题，