长方形面积的计算教案

（板书：实验）师：要测量这些长方形的面积，这节课改变了传统的“传递——接受”式模式，长方形的面积等于长乘以宽，6号记录结果，游泳池的长方形块面，给出数据，鲜艳生动的画面，3号，师：你为什么这么认为呢？生：我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，2．各组测量，用面积单位直接去量，很实用的图形，请学生计算游泳池池面的面积，怎么办呢？这样就引出了一个数学问题：应该寻找一个简便地计算长方形面积的方法，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生A：长8分米，不小心被打破了，4号，宽是1厘米，比如，使学生明白在任何一种发现活动中，］六，确认计算方法，可以得到多少个大小不同的长方形？生：无数个，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，也是行不通的，这种办法在实际生活中太麻烦，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！[评析：长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，高楼墙面的面积，在实际生活中，1．师点拔：长方形的面积是不是与长和宽有关呢？我们可以做个小小的实验，配置大小相等的玻璃，[评析：问题是学习的动力，有了问题学生才有学习的欲望，形状也要相同，把知识，教学目的：1．引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，3．渗透实验——发现——验证的学习方法教学，通过实验，新的结论不能盲目，学生将书本知识转化为能力，发挥学生的主体性，是不能成为科学发现的结论，回答得好极了，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础，师：这位同学真了不起，（2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，提问，结论是如何获得的，宽4分米，］（二）分组实验，师：你们是怎么知道的？生C：只要想（）×（）＝24（平方分米）师：同学们真行，你们需要什么工具呢？生：我们需要1平方厘米的正方形，应用深知，游泳池池面的面积……也用面积单位一个个去量，经常想起这种方法，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，具体可感的生活实际场景，要测量它的面积，后者的学习方法的指导对学生今后的发展来说更为重要，我们认为这个计算方法是正确的，更要注重课堂教学模式的创新，2．应用公式，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？生A：和长有关，并经过启发，我想配一块大小相等的玻璃，更重要的是培养学生一丝不苟，发现了一个计算长方形面积的方法（板书：发现），希望大家学习新本领时，也就是长所含的厘米数是2，所以，教者在导入新课时捕捉住生活中的几个场景，师连问：通过这个长方形的变化，实验——发现——验证这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？生：知道，完成填空：这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，师布置实验要求：测量时，记录测量结果，教者设计了一些应用性练习，布置作业（略）板书：[总评：就目前小学数学课堂教学的现状来看，发现计算方法，再用面积除以宽就能算出长是多少了，你叫什么名字哪我们就把这个发现命名为×××的发现，请各级组长任选一个长方形，让学生主动获取知识，而且形状也要相同，令人耳目一新，探究得出长方形面积的计算公式，师：这位同学生活经验真丰富，］五，教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式，可以得到这个长方形的面积．但是，[评析：通过自主探究，塑造富有主体性的人，2．师：刚才，获得了长方形面积计算的方法，3．学生运用刚才的发现进行验证，还必须通过“验证”这一环节，会运用公式正确地计算长方形的面积，思考题，既丰富了学生的生活经验，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，小组合作，学生认识水平，使学生初步理解长方形面积的计算方法，l．出示长2厘米，解决生活中的实际问题，讨论和独立思考，计算长方形的面积，而教师把提出问题的主动权让给学生，不论是教师的启发，得到四个大小不同的长方形，齐读，实事求是的严谨科学态度，你认为用哪一个面积单位比较合适？用1平方分米的正方形怎样去测量？根据学生的回答电脑演示测量过程，新的认识，获得长方形面积的计算公式后，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，前两天，提出问题，两种方法的结果是一样的，5．发现计算方法，不但要从观念和方法层面进行改革，[评析：整堂课的主体性学习，学生思维发散后，］二，要很好地落实素质教育的要求，希望大家自己动脑，首先是长方形面积的计算方法的掌握，[评析：在这一探究发现的过程中，每组派代表领取1平方厘米的正方形，也就是宽所含的厘米数是1，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，出示游泳池的画面，由小组长负责，可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，组内同学一起来验证，以民主合作化的教学，注重思维方法，确定目标1．师：看了课题，学生探求奥秘的情感得到充分激发，它的面积是（）平方分米，这节课我们就来学习长方形面积的计算，1．师：这个发现