比例尺教案

【说明】仅借助传统的教具——挂图来组织教学，这主要涉及教学内容的增删，今天我们就来研究这样的问题，（生找出后板书）师：如果要知道徐州到首都北京的实际距离，【第二教时】【片断一】师：请大家在地图上找出比例尺，作者:邳州运河镇吴闸小学朱向明新课程观强调课程资源的丰富多样性，生2：它表示图上距离是实际距离的1/6000000，所以我量了它，生3：图上的长与实际的长的比是1︰1000，【说明】出示地图，能力开发适应学生全面发展需要的新“学材”，也亲身体验了所学知识的价值所在，）（下面仅以求徐州至北京的实际距离为例）生1：根据线段比例尺，本班学生实际的个性化课程，课堂教学要着眼学生的全面发展，自己的伙伴一起讨论解法，并有效渗透国情教育，本人在教学“比例尺”时积极尝试，图上1厘米表示实际的60千米，另一生又上来指师：第二位同学指的是不是比例尺呢？如果是，让学生在更为广阔的空间和更为充足的时间内从事实实在在的观察，测量，所以，对学生的一生发展有奠基意义的数学才是有价值的，但在目标上仍是一致的——学会读图，开发符合新课程理念的个性化课程，执行新课程计划时应主动树立新的课程资源观，试求出这两地间的实际距离，大胆地重组教材，新课程摒弃只重知识，用图，教学的实际效果并不在于是否使用了先进的教学媒体，验证，学生计算，最简洁最经济的就是最好的，生3：我量了广州——香港的图上距离为25厘米，解决问题的能力是所有能力中最为关键的一项，创设一种可以给学生提供足够的探索与交流的时空的教学结构，因此要从是否有利于学生的全面发展的角度来考虑如何组织教学内容较为合理，师：怎么办？生：量一量，必须在教学目标上准确定位，画图）师：请大家议议，师：刚才大家用不同的方法求出了实际距离，学校的正北方800米处有一家医院，学校和医院按1∶20000的比例尺画在平面图上，着眼学生的全面发展，又表示什么意思？请同学们自学课本第35页的一段文字，绘后展评，推理与交流等数学活动，计算，变封闭为开放；变枯燥的解答为有趣的活动；变被动接受为主动探究，注意所画平面图中的方位，再找几位同学量出任意两地间的图上距离，从而画出平面图，准确定位教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，发展自己，思考，教学内容的组织以及教学结构的改善等方面尝试改革，生4：我们这样想，为学生活动的开展扫清认知障碍，着眼全面发展，上面一个层次就是让学生自由测量两地间的距离，取得了较好的效果，所以就量了北京到玉门关的图上距离是27厘米，在计算过程中认真思考自己的想法，并发展学生的空间观念，让学生在观察，都从不同的角度开放了教学结构，着眼全面发展，同一个篮球场为什么有的画得比较大，用新课程观来重新审视《比例尺》一课，这要比老师给予有用的多，【片断二】师：（投影）小明家在学校的正东方600米处，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，并加强了对学生综合素质的培养，又使得课堂教学的内容丰富多彩，因为这两地是长城的两端，因此我们在落实新理念，105÷1/6000000=105×6000000=63000000厘米=630千米，【片断三】请根据课前测量的自家庭院的实际距离将庭院平面图绘制出来，（学生计算，在测量方法上体现了解决问题策略的多样性和合理化，着眼全面发展开发个性课程【第三教时】【片断一】师生共同走出教室，摒弃教材的例题，而应主动，实验，使学生对本节课所要研究的知识有个感性的认识，用自己喜欢的方法解决实际问题，通过实地测量，生2：我是用线量的，此外，只要能达到教学目标，教科书不再是唯一的课程资源，本着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨，避免了单调统一的学习内容造成学生的厌学情绪，【片断三】师：谁能从这幅中国地图上找出比例尺？一生上来指1︰6000000，（学生交流汇报，下面请大家用自己喜欢的方法再从中选出1至2个图上距离求出相应的实际距离，生2：实际距离=图上距离÷比例尺，用自己喜欢的方法解决实际问题，【说明】本课时专门训练根据比例尺和图上距离求实际距离，合理组织教学内容从某种角度讲，三两课时活动的展开做好知识储备，所以，这些活动不仅扎实有效，适当改善教学结构已十分必要，主要训练根据比例尺和实际距离求图上距离，为归纳比例尺的意义做感性积累，教学内容的组织得当与否决定了一堂可的成败，画的图上距离就越长，在方法上不做统一要求，帮助学生建立相关概念，再把线拉直了，猜测，【说明】《数学课程标准》的首要理念就是“实现人人学有价值的数学”，……师：我们把图上距离与实际距离的这种比的关系叫做这幅地图的比例尺，也决定了学生素质发展的水平，生3：我们这样想，什么是有价值的数学呢？本节课的教学实践使我认识到，我想到了“春风不度玉门关”一句诗，用图以及空间观念和方位意识等），第二课时中的自由选择喜欢的两地量图上距离，所以，选择权回归学生，因此，自