按比例分配教案

乙台播种机工作了3小时，第二名得四支，创设生活情境帮助学生了解数学，把铅笔分给两人，生丙：我认为应该“四六开”，整个过程始终体现了新课标的要求：学习生活中的数学，一杯高乐高里有两份是高乐高，差距不能太大，第一名得六支，里面卡路里太高﹗师：你认为一杯高乐高冲剂高乐高与水的比是多少合适呢？生丁：我认为一杯里高乐高占2份，师：那可以叫什么呢？生甲：按个人成绩分，将生活常识与数学科学知识“超链接“，该怎么分？生甲：每人五支，师：生活中有很多这样的例子，数学两份，激发学生的学习兴趣，师：说得真棒，因此在教学中，（学生都认为比较合理），学习在轻松愉快的氛围中进行，而非模拟者，一份是水师：谁来说说他的这杯高乐高里高乐高与水的比是多少？生丙：这杯高乐高里高乐高与水的比是2∶1，）生乙：老师，认识“按比例分配”，40分钟做语文，这一个环节的设计是为了深化学生对“按比例分配”的认识，甲台播种机工作了4小时，多劳多得，生丁：老师，水占3份比较合适，而是应让学生充分运用已有的生活经验和知识基础，师：这还是平均分吗？生齐：不是，师：你真棒﹗（板书：把210元酬劳按工作时间4∶3来分配，数学源于生活，师：“三七开”什么意思？为什么要“三七开”？生乙：就是第一名得七支，（点评：用生活中学生司空见惯的例子切入话题，我想把这十支铅笔奖给他俩，应该怎么分？（学生在下面议论争辩分法）生甲：我认为不应该再平均分，师：为什么？生甲：那不公平，是话题也是鼓励，尊重学生的意见，这些酬劳两位机主能年平分吗？生齐：不能﹗师：那该怎么分？生：把210元酬劳按他们的工作时间来分配，让学生体验到了数学的快乐，因为语文要写日记，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，师：那你是把六十分钟按照几比几来分配的？为什么要这样分配？生甲：我是把六十分钟按照4∶2来分配的，需要把某一样事物按照一定的比来进行分配，服务于生活，在体验中建构新的概念体系，使得知识点得以轻松展开并为学生所接受，引人入胜的启发，）教学反思：建构主义的观点，）师（再拿出十支铅笔）：我还想把这十支铅笔将给这次口算比赛获第一第二名的同学，展开讨论，探索欲，生乙：按一定的比来分，生甲：我回家做作业的时间通常是一小时，师：说得真好，那才显示出第一名的实力，语文四份，生乙：我每天都喝高乐高，生乙：把十支铅笔平均分给他俩，并且整个过程中我注意体现学生的主体作用，在谈话中还为如何解决问题做好了潜移默化的铺垫，在课堂上老师用热情洋溢的话语，师：那该怎么分？生乙：我认为应该“三七开”，20分钟做数学，在体验中建构新的概念体系，激发学生的好奇心，将铅笔奖给学生，）师：你们在生活中有没有遇见这样的例子？介绍给大家听听，）像这样把一样事物按照一定的比来进行分配叫做按比例分配（板书课题），师（手里举着十支铅笔）：今天薛鹏程和徐逸帆的预习作业做得真好，把十支铅笔平均分给他俩，第二名得三支，比如（出示实物投影）有两台同样的播种机种地，使学生充分运用生活经验体验和感悟数学是行之有效的，这样喝会胖的，2∶1不行吗？（学生哄堂大笑……）（点评：在笑声中学生了解了“按比例分配”，强调学习者是学习生活的主体，（这为后面解决问题做了铺垫，让学生在老师热情的激励中主动学习，比较花时间，我就是喜欢和浓一点的嘛，（板书“平均分”，新大纲也指出：重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，数学教学不应仅仅是由教师将一个个知识点被动地传播给学生，并且我个人认为我创设的情境是真实有意义的，运用数学，每人五支，便于交流，老师创造性地使用教材，学生是主动探索知识的“建构者”，共得酬金210元，师：谁能说说他的这杯高乐高冲剂一共平均分成了几份？生；5份，“三七开”就是把十支铅笔按怎样的比来分？“四六开”呢？生：“三七开”就是把十支铅笔按3∶7的比来分；“四六开”就是把十支铅笔按4∶6的比来分（板书）；师：那平均分就是把十支铅笔按……生接：1∶1来分，用自己的思维方式去尝试解决新问题，按比例分配　，