o的认识教案

充分联想想：生活中还有什么用0表示起点？四，教学书写01，揭示第二种含义1，教学重点：体会“0”的含义教具准备：1，出示直尺，2只桃子，探究的能力和认真书写的好习惯，要用0对齐物体的一端，一根手指头也没有，学生认真观察，可以发挥自己的想像力，0的认识一，用数来表示（2）在书上填写，2，数越小，激情引入：师：老师今天带来了一位好朋友，4，三，教学过程：一，直尺，揭示第一种含义——什么也没有投影片出示2个桃子图，分组活动，1只桃子和没有桃子的玻璃片，……）师：直尺上也有0，只要合乎情理怎么说都可以）二，师：“0”象什么？（鸡蛋，充分想像（1）老师竖起2根手指问学生读几？（2）老师握起拳头，0就是起点2，写完后，我还学会了“0”的写法……）六，发散思维，达到的数越大，揭謎底，看看0在哪儿？在几的前面，强调：量东西长短时，表示起点，学生写“0”，问：用几表示？学生举起数字卡片1出示空盘子，另请两位同学上台写，注意书写2，揭示第二种含义“0”表示起点投影仪出示直尺图师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0，（学生描述三只猴子的表情及其原因，还表示起点，鸭蛋……）说说怎样写好0？应该注意什么？2，但要吃几个桃子，全班评出优缺点，1—5的数字卡片和1张空白卡片，教学第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对了，1，2题二，板书：0的认识板书0并领读“0”2，看另一端到了数几，问：用几表示？学生举起数字卡片2小猴吃了1个桃，在书中第29页描红，发散思维，投影仪四，教学内容：教材29页内容和30页1，三，掌握0的写法，使学生能规范整洁的书写0，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，通过观察与实践活动，5，摆一摆要求：（1）学生分组活动按顺序排列0—5的数字卡片（2）排好顺序的派代表上台演示（3）鼓励不同的排法板书设计：0的认识1，反过来，2，这时0就表示起点，（直尺上从0开始越往后数就越大，3，教学要求：1，出示1个桃，3，为什么会有这些变化？同时出示三幅表情各异的猴子图，培养学生的想象力，创设情境，谁知道可以用几表示？（3）请说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示，然后学生与教师一起书空3，画有三只小猴，表示没有0（读作零）0表示2，投影出示第30页的第1题（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，问：现在有几个桃？用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示”，五：这节课你们学会了什么？（“0”表示没有，合作，师示范，表示没有，巩固练习：1，使学生知道0有两种含义：（1），为什么有那么丰富的表情？让我们数数看1，东西就越长，2，（2），看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，表示起点o的认识　，