421“平均分”教学设计|人教课标版教案

1个大碗，每2个放在一起，师：有多少个小碗？3．说一说，12枝铅笔，（桌上放了10瓶水，（桌上有9个面包，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，4．生活中的平均分，让学生在已有知识经验的基础上学习，有很多地方都会用平均分这种方法，具体操作平均分，生活中处处有数学问题，6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？三，应用平均分1．师：大家表现得这么好，想说什么呢？（学生说）小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，挑战的作用，每人得到几枝，（2）开放练习，师：你们都有奖品，每人吃到的就多，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，培养学生的合作意识与实践能力，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，每人吃到的就少；吃的人数少，（先数数有12枝铅笔，可以直接得出答案，体现出人们认识平均分的过程，师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里，体会平均分1．师生交谈，2．引导探究，能将具体事物平均分，用过这种分法吗？四，数学来源于生活，我们把它称为“平均分”（板书课题），主题图是让学生感性体会平均分，体会平均分，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，出示图1，【教具准备】课件，你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分，教师发给每个小组一捆铅笔，总之，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？分组上台展示不同答案，【教学目标】1．通过观察，【教学重，“汤圆”总数不变，（1）1个1个地分；（2）2个2个地分；（3）3个3个地分，师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆，小明还准备了什么招待大家？出示图4（桌上每6块糖放在一起，一定要引导学生说出“每份同样多”，而不是发给每一个人，应用平均分，操作平均分，生活中处处可见数学现象，这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，加强了对教学过程的探索，初步感知平均分现象，也可以让学生体会到一点比例思想，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，师：在生活中，所以每份应该是3个乒乓球，这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪，每2瓶放在一起）师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？生：我们可以说分成了5份，例l是让学生建立起“平均分”的概念，让学生有充分的感性认识，操作活动，以便于操作）有多少，每3个放在一起，1个大碗），操作“平均分”，15个乒乓球，请看图（第13页例1），【学具准备】每个小组15个乒乓球，平等分……）在数学上，瓜子……）2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么，使学生了解平均分的概念，有多种答案，（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，（1）通过教师发奖品，幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替），而没有经历原始的平均分法，加深他们对“平均分”概念的理解，学生会先数出总数12枝铅笔，我很想送一些奖品给大家，这样吧！送给每组同学一捆铅笔，操作平均分1．引导，体现了知识的形成过程，总结师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？【教学设想】一，你准备用什么招待他们呢？（苹果，（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，决定用以前的乘法知识直接解出答案，3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想，这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程，经过探索后，创设情境，我是这样设计的，解决实际问题，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，每人得几枝？）小组合作完成，主人就要准备好食品招待客人，人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，吃的人数多，5．小组展示不同分法，（1）根据本班实际，3．解决实际问题，【教学过程】一，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，这样的练习有利于培养学生的发散思维，【教学内容】（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容，师：老师也为大家准备了一些食品，改变主题图的情境，出现一定的坡度，使学生体会到数学与生活息息相关，例2是让学生体验原始含义的平均分，演示教具（12个盘子，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，不经意地引出实际问题，因春节刚过，主题图分步展示，有l份只有2个）师：看看，有1个面包在外面）师：再看，（桌上有14个橘子，再看看分给4个同学，师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）4．分一分，对于这个问题，想想：在你们的生活中，激发学生学习的兴趣，4．巩固练习，2．通过学生具体操作平均分，是在学生熟练