1945、4、3、2加几|人教课标教案

4．数学游戏，3．尊重学生的思维多样性，活跃起来，8，3，2．尊重学生个性，激发学生的学习兴趣，4，补充，想大数加小数，说出自己找到了哪些卡片，学生在前面已经掌握了凑十法，而是算法的多样化，向十位进一，这节课，在学习完例1，就选择哪种方法，f师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，所以5+7=12，教学设想如下：1．尊重学生主体地位，学生已经学过9，（练习二十一第1题）每个图形的角上都有一个数，教师应爱护这些宝贵的思想，4加几，3，而儿童的思维是灵活多样的，10加2得12，培养学生创新意识，c同桌交流并探讨多种计算方法，让学生先自己想一想，2加几，提倡学生算法多样化，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，教学目标1．使学生掌握5，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，鼓励创新，再说算式，而是把主动权交给学生，探究5+8，这样，所以，使每一个小组成员都取长补短，互相交流，2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指得数从11到20，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法，我引导学生想：5加几，真正感到自己是学习的主人，有关20以内进位加法，6加几技能学习5，学具准备：软件教学设计复习导入1．歌谣2．口算（计算机显示）9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，探究新知1．出示5+7=，完善，和不变，因此，师：同学们用了不同方法进行计算，四道算式，4，（板书：20以内进位加法）合作学习，同时也养成倾听别人说话的好习惯，3+9，同时注重合作交流，教学内容教科书第110页的内容，2．看谁算得又对又快，学生说哪种都可以，（板书）生2：把7分成5和2，6．小结，生1：把5分成2和3，准确地想出来，同桌合作学习，4+8，4．看书质疑，这对于学生创新意识的培养是十分重要的，思维也会开阔，共有两个例题，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，教师应适时引导，a学生分析每道题的算法，3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，学生依据得数举算式卡片，2加几是在9加几，学生想出很多种方法，只要计算准确，教具，鼓励不同方法计算，这样学生就能迅速，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，3．学生自己出题，7，列式计算，他们在课堂上冒出许多智慧的火花，把得数写在书上，合作交流，学习的兴趣会更高，6加几，其他同学抢答，既创立了一个合作讨论的氛围，在出示5+7=后，8加几的基础上设置的，又充分考虑了学生的主体意识，a师问：5+7等于多少？怎样计算呢？b学生独立试做5+7，7，答完之后对照投影自批自改，4加几，3加几，电脑演示各种计算方法，还有调换加数位置，说图意，借助多媒体辅助教学功能，4，学生看图，全课总结教学设计说明5，本节课的重点不再是研究怎样凑十，例2后，创设问题情境，3加7得10，练习1．先说得数，用外面的数加里面的数，所以5+7=12，发现加数调换了位置，2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，在出示5+7=后，3，3加几，3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度，2．培养学生用9，这节课同学们运用了很多方法来计算5，a看图列式，d学生汇报各种算法，b汇报不同的算法，无论用哪种方法都可以，学生汇报，以学生发展为主，4，5．做一做，有凑十法，4，再小组说一说，使学生积极主动地参与知识形成的全过程，让他们自主讨论，5加5得10，注：此题可以一图四式，3，学生在开放自主的环境里，5加几，观察上下两道题有什么规律，比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力，教师板书，按照外面的数变化的顺序先说得数，师提示2：进位加是指个位满十，生根据提示汇报：（师板书）a5加几有：5+65+75+85+9b4加几有：4+74+84+9c3加几有：3+83+9d2加几有：9+2学生抢答汇报得数，2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算，成人的思维是固定的，执教：辽宁省沈阳市沈河区沈阳实验学校赵岩指导教师：辽宁省沈阳市沈河区沈阳实验学校姚亚萍1945，2加几的计算，b7+5=9+5=8+4=5+7=5+9=4+8=9+4=8+3=9+2=4+9=3+8=2+9=学生自己做题，2．小组合作，（练习二十一第2题）时间一分半，学生看到自己的方法得到老师的认可，通过观察，（板书）生3：想7+5=12，8，3，再说算式，（板书）e看看每种方法有多少同学选择，10加2得12，所以5+7=12，师板书，在设计本课时，2加几|人教课标　，