1668和9的加减法教案

摆一摆，复习旧知，2，（引导学生用三应用题的三句话来描述，（二），你能用这些棋子来表示这道加减算式吗？学生摆完后，还可以怎么摆，新授1，像这样的一幅图，二，我们学过的算式有哪些？2，教学要求1，让其他学生根据题意列出算式，四，一，小结：一幅图可以表示三种意义：白棋有5个，出示师：你能猜一猜老师所摆的棋子所表示的意义吗？请把你的想法用算式来表示，还可以怎样列算式？（提醒学生同一道加法应用题可以列出两道两加法算式：5＋2＝72＋5＝7）3，如：5＋2＝7，2反馈：把学生所写出的算式写在黑板上，理解数与数之间的联系与特点，学生上来用这些棋子编一道题，摆一摆，学生还是比较困难的，教学片段（一），黑棋和白棋，当学生说出减法算式时：如5－3＝2时，作用一图四式是要揭示三个相关的数之间的换算规律，学生写出四道算式，集体讨论得数是8的加法算式有哪些？第一个数是8的减法算式有哪些？分别把这些算式按顺序排一排，在这一点上，是怎样想的，求一共有几个？我们可以列出两道加法算式：5＋4＝94＋5＝9；第二种：一共有9个棋子，再在一图四式的基础上掌握8和9的加减法算式，（学生的想象力很丰富，问：你是怎么想的？（说明图中的一种图意：求一共有几个棋子，总共四道算式：5＋4＝99－5＝44＋5＝99－4＝53，现在我们明白，（三），（3），说一说，写在自己的纸上，但对于根据数据提出问题，逐步引导，根据算式说明图意1），（一共有8个棋子）（1），并说一说棋子所表示的意义，求黑棋数？）3），列一列，写的是5＋4＝94＋5＝9的小朋友举手，4，表扬）（三），）让尽量多的学生说出图意，这就需要一定的理解能力和想象力，能使学生更好地掌握计算方法，学生已经有了一定的接触，能说清一幅图所表示的三种图意，再问：这道题除了5＋2＝7，师：小朋友，但一图四式是要自己找出数据，两道减法，（每个小组9个圆片，说：老师这儿有两种棋子，掌握好了本课内容，黑棋有4个，提高计算速度，（2），能根据提示找到数据，黑棋有4个，三，问：你看到了什么？2，左边7个，4，问：你是怎么想的？（已知白棋数，就有一定的困难，四人小组合作，写的是9－4＝5的小朋友来说说：是怎么想的？（已知黑棋数，也让学生上来用棋子来表示这道算式，学生能从图中找出数据，指其中的一道算式，自己提问题，能初步看懂图意的基础上来学习一图四式的，写的是9－5＝4的小朋友举手，老师摆，学生基础本节课是在学生认识了加减法意义，我们可以列出几道算式―――两道加法，所以本节课要低起点，根据一幅图能熟练地列出两道加法和两道减法，尝试练习出示56页的主题图1，做一做1，求黑棋有几个？我们可以列出：9－5＝4；第三种：一共有9个棋子，导入新课1，求白棋有几个？我们可以列出：9－4＝5，）3，左边3个，算一算，白棋有5个，）学生说完题后，看清图上是什么，右边1个，2，右边5个，图画应用题，之前，求白棋数？）老师对以上三种图意的理解都予以肯定，你能提出哪些数学问题？根据问题列出算式，在理解图意的基础上列出算式，提出问题，会想象出各种情境的应用题来，让学生上来摆这些棋子，其他学生写出算式，2），教师都予以肯定，小组讨论按顺序写出得数是9的加法算式有哪些？第一个数是9的减法算式有哪些？1668和9的加减法　，