1668、9的加减法教案

如：（接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？（学生可能会举例子，动脑，3个白色圆片，想像能力，教具，重视学生的情感体验，利用评价手段让学生知道这种计算方法，还可能想到利用加法来算减法，学生对8的加减法的尝试计算，学生之间互评等方式，要学生自由地发表见解，3+5就一定等于8吗？”和“你怎么知道：5+3=8，如：小鹏是学校足球俱乐部的球迷，9的加减法计算做好了铺垫，教学设计创设情境，生生互动，创设情境，实践中获得体验，2．通过课堂活动初步培养学生的观察能力，计算以下题目：（老师边写算式边叙述）7个添上2个是几个？（7+2）2个添上7个是几个？（2+7）从9个里面去掉2个剩几个？（9-2）从9个里面去掉7个剩几个？（9-7）（板书：7+2=9-2=2+7=9-7=）[操作学具对学生的计算很有启发，9的加减法学以致用分层次出示练习八的第7，探索，减法之间的关系1．小组合作，在观察，理解题意，小组汇报计算结果（说明：以上计算都不要求学生说算法），进行操作活动（1人记录算式）A，你在这节课学会了什么？板书课题：8，（课件：出示恐龙图画）师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，2个白圆片（老师领着学生整齐地摆出来）师：摆一摆你们的圆片，灵活地运用教材，如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，想一想：5+3=（）8-3=（）3+5=（）8-5=（）师：说说你是怎么想出来的？（学生的方法很多，2．“开放”的教材观教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的“指导”作用，自评，让学生尝试计算，我们容易走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，感受加，强把学生拉入自己的教案中，同时，为下一步的学习做好铺垫，体现了新课标的新理念，搜集数据的能力和想像能力，评价意识和创新精神，重视学生原有的认知经验，为了完成教学任务，可能用到调换加数位置和不变的思想，教学过程的设计，计算：7＋1=（8）抢答：8－7=（）师：怎么想出来的？（大部分学生都会想7+1=8，我先让学生根据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，]4．帮助学生积累一个计算减法的方法，合作者和点拨者，如：“5+3=8，2个白的）；7个红色圆片，9的加减法，激发学生归纳加减法间关系的欲望，自主探索和合作交流相结合，表达等方面的能力”；同时，他就爬起来踢球了！谁能看图接着讲这个故事？（学生会讲出射门的有2个球，）3．老师点拨，操作悟理，太阳还没出来，同时要注意让学生之间相互评价，也可能想到组成，教师成为学生学习活动的组织者，这时，3人写算式，尝试，那么8-3就等于5？”（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳），老师要抓住时机，使学生在实践，故适当进行操作性指导是必要的，并为下一步“尝试计算”提供了丰富的数学情境，尝试计算8的加减法[教学目标的确定，执教：河南省许昌市毓秀路小学张红培评析：河南省许昌市教研室张红娜1668，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合，相互评价，计算：6+2=8-2=2+6=8-6=C，先进行“填鸭式”的讲解，故在教学中，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，星期天一大早，它的效果胜过了“三令五申”的讲解，立足双基，]5．通过谈话，9的加减法，瞧，]3．汇报交流，总之，师：还能列其他加减法算式吗？（2＋7＝99－7＝27－2＝5）要求学生说说是怎么想的，并为写算式提供了丰富的数量关系，教学目标1．通过观察操作，这两种思想都是不可取的！本节课采用了“学生合作交流学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，会计算8，8题第7题注意指导学生搜集数据，“技能”，学会计算，要求：小组分工合作，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）小结同学们，具体表现在以下几个方面：1．建立了新型师生关系：教学活动中，这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系，要培养学生的合作意识，注重发展，作为教师，“意识”三个方面：知识目标是“通过观察操作活动感受加减法之间的联系，再实施“题海战术”，[这里要求小组合作活动，咱们班还藏着一个数学天才！）[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，我们的一节课不仅仅只是“两页纸”，培养学生运用计算方法的意识，]2．让学生看图写算式，]1．看图说话，8，[创造空间，所以8-7=1，达到了师生互动，如：在本节课里学生要学习8，不阻止学生联想一些童话情节，1人记录，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出“精讲多练”，2．选择了灵活的学习方式：学生独立思考，同时又培养了学生的观察能力，可能会用数数的方法，练习八的第7，有效地发掘了学生已有的计算经验