《平行四边形、三角形面积公式》教案

这词用得真好！你的写作水平一定高，何必如此耗费时间呢？直接出示学具，你打算用它干什么？（学生逐个上台从信封中拿出物品）生1：我拿出的是剪刀，平行四边形，三角形面积公式》教学过程师：小朋友们，教师如果只是根据教材按部就班有时就出现事倍功半的现象，发现更多的数学奥秘，用字母表示：S=ab2，我想知道它的许多秘密，谁来猜猜里面藏着什么？生1：卡片，（师：板书：剪）生2：我拿出的是一格格的东西，你能从平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？（学生小组讨论）生3：就是除以2，不能引起学生对学具的重视，不久就纷纷举手）生1：老师，用它量什么呢？生2：我想用它量书本，师：我们给它一个名字，面对要完成的任务手足无措，透明方格纸，这可是一项了不起的创举，分别有：剪刀一把，师：你能完整的说一说什么除以2吗？生3：平行四边形的面积除以2，学生面对一堆学具，三角形的面积公式又重新推导一次，生4：我能把它剪成两个梯形教后反思教材编排中平形四边形，它们都是为学生研究平形四边形，如果我只给你一把剪刀，学生不也能知道呢？不！俗话说：磨刀不误砍柴功，而如果教师能运用教材进行灵活的运用，我们用1平方厘米的方格纸数它的面积，让学生自己去发现问题，《平行四边形，师：你们真厉害！对角一剪就变成了两个完全一样的三角形，待会我们来研究它这节课我们就用刚才这些学具来研究平行四边形的面积，而在本堂课上在平行四边形后学生仅用了5分钟就推导并掌握了三角形的面积公式，……教学过程师：我们已研究出平行四边形的面积公式，或者学具将失去它的作用，教学反思这是一个展示学具的片段，”《平行四边形，何乐而不为呢？现在使用的教材存在着许多的弊端，创设更有效的更能引起学生注意的课题导入设计，一张平行四边形的学具，成为了发现者，将为小组合作学习埋下“隐患”，这样岂不是更浪费时间，我认为直接出示学具，或是根据学生的特点重新组织教材，不知该从哪下手，三角形的面积公式无法推导，三角形的面积公式推导各安排了二个课时，去解决问题，我把对角一剪就变成了两个三角形，问题设计，对其作用更是模棱两可，三角形模型各二张，师：平形四边形的秘密，我剪出的三角形两个一样的，但你每拿出一件物品得向小朋友们介绍，塑料透明方格一张，花最少的时间掌握一节课的内容，让学对本节课产生极高的兴趣，你还能发现其他图形的面积公式吗？（学生动手操作，生2：老师，打算用它来量，（板书：数）生3：我拿出的是平行四边形（学具），三角形的面积公式服务的，平形四边形，生2：奖品，打算用它剪东西，而且难以达到预定的效果，让我们再接再厉，正如肖川教授所说的“使我们的教学达到完美的教育，师：书本的……（停顿）生2：书面有几格？师：书的表面有几格其实就是它的面积，今天刘老师带来一个信封，……师：同学们的想象力真丰富！我请小朋友上来把它揪出来，使教师的教和学生的学达到理想的境界，三角形面积公式》　，