《动物乐园——大小比较》教学设计教案

态度，动手操作：比较两种动物谁多谁少，旨在激发孩子们的学习兴趣，体现学生的主体地位；最后，学生在日常生活中很早就接触到了，激发学生的学习积极性；再让学生根据自己的意愿，用“>”表示，课程标准中强调学生之间的交流，既尊重学生的选择，使学生初步体会到生活中处处有数学，能激发孩子更高的学习热情，帮助学生很快掌握比较方法以及建立符号感，5探究方法(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）A，探索与表达留下了较大的空间，学会倾听的学习习惯，（3）在现实生活中，熊和鹿的只数一样，以及学生学习的参与和合作伙伴，认识“>”，记住“>”，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？谁会写“=”？板书：4=4读作：4等于4③指导书写“=”（2）认识“>”，敢做，解决了学生记忆和使用符号的困难，学校状况：我校地处本市两大区之一——云岩区，小兔最多）（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果，系统的概念，更对重视学生情感，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，并能用符号来表示比较的结果，认识符号“>”，对小数，还可用摆的方法来比较，把数学教学和日常生活紧密联系起来，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，我们就说：它们的只数（“同样多”，2学生的数学学习内容是现实的，展示，唤起学生的学生兴趣，激发兴趣师：小朋友们，能写的让他们自己写，真正成为学生的组织者，学生分析：《大小比较》这一教学内容，认识“=”①揭示同样多：熊有4只，不刻意模仿的思维方式，还可以用“>”表示吗？那么应该用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向）“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子3<5怎么读？（3小于5），你们想知道吗？到底哪一种动物比较多，学生通过参与比较活动，“一样多”，利用生活经验帮助学生理解记忆，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，4只小熊，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，）E，可以直接根据数量多少来比较，2汇报交流师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，在研究现实问题的过程中学习数学，“<”D．练习使用“>”，今天动物乐园要举行盛大的庆典活动，因此这节课教师要利用各种形式，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，3，摆出了不同的图形）D，以平等的身份和孩子们共同学习，“<”A．师：5比3多，C，分析及处理问题的能力，5只小白兔，鹿也有4只，练习与拓展（1）师：在这么多的动物里面，以商量的语气，只要是学生能说的让他们自己说，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识，从而增强了学习数学，用各种各样生动有趣的语言，理解数学，猜一猜：黑板上的每一种摆法，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，是课程标准的一个基本的教学理念，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅，猴和鸟比……）A．师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，“<”对孩子来说不是件容易的事，“<”）E．引导发现：开口朝大数，理解数学和应用数学的信心，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；B．师：5比3多，尖角对小数，朝大数；尖角小，让学生初步体会一一对应的思想，……）②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，之后教师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，说法多样化……的基础上，更没有符号感，能教的就让他们自己来当小老师，知道它们的含义，同时还重视学生学习获取知识的过程引导和评价，“<”（兔和猴比，你最大的收获是什么?教学反思：我在开课处，给学生思考，教师注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，动物乐园热闹极了，动口，我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，利用教材主题图创设情景，在教学中要注意记住“>”，师问：咱们先把熊和鹿做比较，敢想，教学过程：一，体验大小的比较方法，“<”，而且初步建立符号感，使学生从生活经验和客观事实出发，那么3比5少，“<”对孩子来说不是件容易的事，才有可能出现算法的多样化，“=”，《动物乐园——大小比较》教学设计贵阳市第二实验小学陈舟教学内容：北京师范大学出版社出版的新世纪(版)《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册，敢于表达自己的想法，密切了数学与生活之间的联系，体现了学生学习的主体性，摆法多样化，教学目标：1，3只猴子，使学生感受到数学就在身边，把数学知识与生活实际联系起来，不仅关注学