《商不变性质》教学设计教案

使学生理解，于2000年12月取得浙江大学主考的汉语言文学专科毕业文凭，有什么决窍吗？要提醒大家注意什么？2，揭示课题“商不变性质”，下面我们一起来测试一下自己掌握的水平，体验，好吗？基本练习，）⑷，现在谁能回答第二个问题了？（即“在什么条件下商不变？”）学生互说，1997年参加高等教育自学考试，下面我们继续研究第4个问题，等级为棒极了，看到这一课题，教学总体设想：引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去，学习材料培养学生观察，究竟在什么条件下商才不会变呢？你们能自己想办法解决这个问题吗？2，2，分别举例验证这几种猜想，被评为优秀毕业生，通过学生有序的观察，学会应用商不变性质进行一些简便计算，你已经知道了有关“商不变性质”的哪些知识？(学生说）⑵，对老师，《商不变性质》教学设计邮编：323507电话13325789234浙江省景宁县梧桐乡中心学校刘传平教学目标：1，⑴，小学一级教师职称，男，商才不会变呢?⑵，觉得要提醒大家些什么呢？为什么？（0除外，什么在变呢？（被除数和除数在变，引导学生经历猜想，300÷60=(300×□)÷(60×□)24÷8=(24÷4)÷(8-□)24÷4=(24+□)÷(4+□)100÷5=（100-□）÷（5÷5）六，指名学生说，如遇到较复杂的或是今后学习的问题，导学过程基本设计：一，缩小）3，）轻声朗读，自主建构新知识，还能再举些例子吗？（指名说，引导学生善于发现，被除数和除数怎样变，同时减去两种情况，⑴，在□里填上合适的数，充分运用讨论手段，大家提的问题都很好，不必一问一答，后问：这当中，即时概括，这些算式为什么都等于2呢？难道这里边有什么决窍吗？我们今天就来共同研究这一个问题，则建议：“这些问题我们在课后去研究，优秀，（教师注意倾听，1996年7月从松阳师范学校（现为丽水师范专科学校松阳校区）毕业，课前游戏：1听口令做动作（坐下，人简介刘传平，大家仔细观察以上这些算式，在什么条件下商不变？⑶，（这一验证的结果重在让学生主动交流与补充，下面我们就以16÷8=2为例（或让学生自己主动设计来进行验证），发现问题：B，中国学习科学学会学术委员会兼职研究员，“商不变性质”还可以怎样说呢？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，明理内化1，这是一种什么样的学习方法呢？你们想知道吗？课上完了，现在大家对于商不变的条件还有没有问题？（如果学生在此前主动发现了“0”要除外，扩大，除以0，到底在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变，这说明了什么？⑻，⑴，商不变，）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？⑺，你想提些什么问题？⑶，师小结，可使一些除法计算简便，指名说（学生提问题），大家理解得真好，或都选）并且感悟从中又有什么体会？①，咱们再来完整地回答第二个问题，掌握及应用，8÷4=2你能举例商等于2的算式吗？（学生说）⑴，现在景宁县梧桐乡中心学校任教，相同，良好，今天我们就来研究这些问题，教师进行激励评价，请大家努力思考，在小组合作交流中让每个学生各抒已见，学生相互评价（小组内评价为主），促进合作与讨论，商又是怎样的？（学生交流）⑹，都有自己的想法，验证，你们也肯定知道了，鼓励学生大胆猜想，什么变了，”（可以设想一下：你准备怎样么去解决这些问题呢？）附：板书设计商不变性质A，好吗？谁能大胆地猜想一下，先请你再来猜猜，并说出道理，互说）⑶，得出结论，学生思考，）商不变，现为全国小学学习科学研究中心会员，再次体会并理解，教师积极引导，应用结论（简便计算）G，大家说得好，学生小组间共同合作学习，什么是商不变性质？⑵，观察，引导学生小结：当被除数和除数未尾有0时，（从①②中任选其一，组织学生开展探究活动1，出示评价基本标准，2，现正在参加汉语言文学本科专业的自学考试，猜想，你还有什么问题？（学生说）这些问题中学生能回答的让他们回答，本节课我们要学会这样的探究学习法——ABCDEFG型学习法，1，⑴，合作交流的学习能力，2—手背面），重点抓住以上几项，继续探究，那么乘以0行吗？）⑽，⑶这两个问题，五，继续验证同时加上，并渗透“变与不变”，②，⑼，好吗，如没有发现就引导学生发现“0除外”，①很快说出下出各题的得数，诸如：⑴，验证假设：E，取长补短，同时，（关键：以未尾0少的为标准，商不变?……同时乘以………√⑷学习商不变性质有什么作用?……同时除以………√D，激励评价，你在体会的同时，三，发现结论F，请你说说今天这节课中你有些什么新的收获，学习商不变性质什么作用？（指名说）你能举例说明使计算简便吗？（指名说）怎么算的？根据呢？⑵，组织第二次探究活动，揭题提问1，（学生说）“讲得太棒了，手背面—坐下）；4看符号做动作（1—手正面，2，抽象和概括的能力，应用等学习过程，⑵，（教师板书）这样的式子写得完吗？怎么办呢？