物理－第三节平面镜成像教案

本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，——点燃的蜡烛时间长烧短了，从平面镜的背面，平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？——不是的，平面镜的背面有一层漆，获得“发现”成功的喜悦，通过探究，2，4，科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，——像较弱，——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像，提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，我们叫它实像，学习对实验过程中信息的记录，光线是不能透射过去的，非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？——被涂在平面镜后面的漆挡住，（3）通过观察感知球面镜对光线的作用，只看到“替身物体”，提出问题：照镜子，所以，看不清，同学们成功了吗？有什么障碍？——从平面镜的正面看见了像，布置作业：让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题，看不清楚，像与物等大；（2），学生遇到问题时，（3）通过对平面镜，制定计划与设计实验：如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的][老师给学生思考空间，（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用，有倒下，讨论]——平面镜成的像不是真实存在的，把上面实验放在白纸上做，你有办法让物体所成的像明亮起来？——增强光的亮度（照度），有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，能够用光屏接收到的像，怎样才能同时看见像和“替身物体”？[学生：思考，分析，（3）理解日常生活中平面镜成像的现象，最后还是要学生自己去思考，一方面要防止出现学生盲目探究，教学设计思想：1，（教师在此可作适当解释“光的反射”，不是真实光线相交而成的像，进行实验与收集证据：同学们找桌子上的器材试试看，讨论，初步认识科学技术对人类生活的影响，教师可在思考方向上给以启发，[白玻璃暂时不取出]——用两支相同的笔，四，而看不见像，实验验证：像与物到镜面的距离相等，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，有没有真实存在的像，有倾斜，行不行，有目的，像较弱，深刻性和方向性进行训练，——蜡烛不容易放竖直，所以叫作虚像，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，[两把手电筒]——用手电筒作为物体，平面镜成像有什么特点呢？二，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？——把当作物体的手电筒开亮，改变开亮手电筒的位置，探究的过程和探究的结论）自读教材“凸面镜和凹面镜”部分，3．情感，点拨，[学生选择器材实验]同学们实验过程中有没有困难和问题，而平面镜成的像是光屏接收不到的，同学们，想一想，动一动脑筋，发展初步的科学探究能力，观察连线与镜面的关系，——用两只相同的蜡烛，像是有光线投射到光屏上形成的，重做上述实验两次，它们的连线与镜面垂直，“应该这样”，自己去解决，用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置，平面镜成像的特点：（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反，怎样才能同时看见镜后的替身物呢？——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼，归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）（1），使学生经历基本的科学探究过程，像与物左右相反；3，]平面镜成的虚像与物体的大小？——等大，[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上，——电影院放映机投射到银幕的像，平面镜能成像（从生活中发现问题），（2）培养实事求是的科学态度，新课教学2，了解虚像是怎样形成的，感知虚像的含意，对，试试看，那么怎么办？——把涂在镜后的漆刮掉，[有的学生没开亮做，态度，具体下面要学习）好！[激疑]我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的，培养其发散思维能力，——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合，（2）了解平面镜成虚像，有没有其它办法？——换成平滑的白玻璃做，[小结]好！由实际光线会聚而成的，像比物短，（2）观察实验现象，你们再试一试看，开拓学生思路，再选择器材试一试实验，——蜡烛容易倒下，对学生思维的灵活性，好！现在拿出平滑的白玻璃，只要记录两手电筒和玻璃的位置，光线无法透过平面镜，新课引入1，代替蜡烛，学生：思考，目标：1．知识和技能（1）了解平面镜成像的特点，教学说明：本课体现了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-结论的过程，你们见到过吗？——小孔成像，不易操作]同学们实验过程中有没有困难和问题，2．过程与方法（1）经历“平面镜成像特点”的探究，用点燃的蜡烛做，但灯光竖直向上射出同样效果不好]同学们，归纳]我们采用什么方法来验证