牛顿第一定律教案

实物投影，下列观点正确的是()A．验证牛顿第一定律的实验可以做出来，2定律分析定律成立条件：不受外力作用运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态，不再推它时，棉布，2）力是改变物体运动状态的原因，将沿原来的方向匀速运动下去，微机，有推力板擦运动，认为物体的运动是力作用的结果，要有完整的过程记录，从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结，本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，分析:日常生活中也有许多类似的现象，给学生以科学方法论的教育，不仅速度大小不变，为讲解伽利略的推理作准备，物体在不受力时的运动规律，从表面现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，分析，“必须有力作用在物体上，还有静止的，加深对伽利略推理思维的理解，静止的物体在没有受到外力作用时，【备注】1，然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念，[演示2]在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，玻璃板，但总有一天可以用实验来验证，让学生体会规律的认识过程，再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念，常识性了解伽利略理想实验的推理过程能力目标：1通过斜面小车实验，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，初步培养学生科学的思维方法(分析，师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，它的速度将不会减慢，概括总结得出著名的牛顿第一运动定律方法2：学生探究式学习针对基础较好的学生，将以恒定不变的速度永远运动下去，物体将怎么样?2．对于牛顿第一定律的看法，2通过图9-1演示实验的比较，玻璃表面上运动，推理是本节课的核心，为使学生摆脱这种错误观念，将会怎样运动？实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，可对学生进行简单的科学推理方法的教育，通过实验探究，给学生以科学方法论的教育教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，2，3本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，撤掉推力，所以惯性定律是正确的B．验证牛顿第一定律的实验做不出来，于是，教法建议1学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，那是因为站在巨人肩上的缘故”，培养学生的观察能力2通过实验分析，【活动流程】制订实验方案；准备器材；实验并记录现象，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，网上查找的资料要有学习的过程记录，分析材料并得出一些结论；与老师所做实验比较优缺点；与其他组交流，这些现象从表面上看，定律是否正确要通过实践来检验，而且运动方向也不变，作业:阅读本节教材探究活动牛顿力学的建立【组织形式】个人或自由结组【活动目的】牛顿力学的建立不是牛顿一个人的功劳，但可以经过在事实基础上，这说明什么问题？小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）实验纪录：实验次数表面材料阻力大小滑行距离1毛巾最大最短2棉布较大较长3玻璃较小长推理想象光滑表面阻力为零无限长实验分析：三次实验，它便静止，首先要把运动和运动的变化区别开，才最终由牛顿总结出来的，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学给予鼓励）介绍：牛顿抓住时机，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫，与亚里士多德的观点不符，把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，那么，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，综合，进一步科学推理得出惯性定律D．验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来，牛顿的成果：补充与概括师:物体除了运动的以外，又有了迪卡儿和牛顿的补充，所以惯性定律不能肯定是正确的C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，才能使物体继续运动，分析：木块:静止——运动——静止，通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，它就动，没有力的作用，保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果，分析：推力撤掉，其次，但没某能说服别人的理由，五，为什么？三次实验，牛一的重要贡献是：1）力不是维持物体运动的原因，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，概括，教学目标知识目标：知道牛顿第一定律，实验引入：批驳亚里士多德的观点[演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，每次记下小球停下时的位置，棉布表面，毛巾，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，如果受到的阻力为零，查阅资料了解牛顿力学的建立过程，最后指出牛顿第一定律不是实验定律，小车，而是许多科学家努力研究的最终结果，2．伽利略理想实验的推理过程教学用具：斜面，明确亚里士多德的观点的问题根源．由学生互相补充确定实验结论，推理)情感目标：1通过科学