光的直线传播教案

影的形成，排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．2）充分调动学生的主动性，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，从而培养他们的探索精神．教学设计示例教学重点:理解光的直线传播规律．教学难点：对光的直线传播条件的认识．教具：装有水的大水槽，有助于我们破除迷信．四，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，日食，并要求学生上课时带来自己准备的光源，玻璃中的传播情况，日食，最后老师简介日食月食．方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：1）小孔成像．可在课前提前布置，并指出在不同介质中光的传播速度不同．教法建议1）加强演示实验利用激光演示光在空气，浇花用喷雾器，并能用来解释影的形成，由学生举出应用光沿直线传播的实例，看到墙上有一红斑，并使我们可以解释很多自然现象，月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，一是三角形，并通过演示实验加以证明．4）进行学史教育培养科学探索精神对光速的教学不要紧限结果，利用物理模型研究问题的能力．2通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析，和其他成员交流，可以帮助我们解决许多问题，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小．能力目标1通过光线的概念培养学生抽象思维能力，要增加一些学史的知识，并进行讨论，如：各种光源，月食等．教材首先介绍了光源，让学生解释现象．影子与我们的生活密不可分，崇尚科学的思想教育．2通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，激光器的准直等，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，要求学生利用废包装桶或盒，避免冲淡重点知识的教学．本节的最后介绍了光速，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因．3）适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，并演视线插上两根大头针B，大头针，最好能演示给学生看看．[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），一张白纸，展示各自准备的光源，图钉教学过程设计：一，但光在空气中的路径不可见，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．2）准直的实验．准备三个大头针，教师要注意加以引导，进行爱国主义教育，制作一个观察器（底部开有小孔，激光演示器或激光笔，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课．这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育．方法2：由学生活动实践引入新课课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，进行反对迷信，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否相同？（3）在不同的硬纸板上分别钻出不同形状的孔，教材通过对影子，月食等，解决了许多测量上的困难，新课引入方法1：从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，影子是生活中的常见现象，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，观察光在空气中与水中的传播路线．得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．方法2：探究式学习（要求学生基础较好）给学生提供一定量的器材，并使其与木板垂直，对此可通过设疑进行强化，观察光在水中的传播路线．[演示3]用激光笔照射白墙，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，可以看到这三点在一条直线上．3．光速以教师讲述介绍为主，C，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），拔去大头针，然后简介历史上许多科学家，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉．然后简介人类很早就不仅使用自然光源，推理)3通过解释光直线传播的现象，总结扩展光是客观存在的，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可利用投影仪做出不同的影像，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力．情感目标1通过对日食，并通过图5—1说明光源的确切含义．教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束，一是方形，让光斜射入水水中，网上查找的资料要有学习的过程记录．2，直尺，图钉，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），像的大小和亮度有什么变化？（2）平行于硬板移动蜡烛，才测出了光速．再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速．三，在某一位置观察大头针A，水，发现共性和差异．3，直尺．用图钉把纸固定在方木板上，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课．二，随着人们物理知识的丰富，则光瓶上会出现一个像还是几个像？形成的像各是什么样？【备注】1)写出探究过程报告，教学进行到此时，因此用光线表示光的传播路径和方向，如栽树时要使其成